Actividades bases
Evaluamos a nuestro tutor
Es una actividad que se realizará por grupos de 4 personas. Cada componente del grupo aportará ideas sobre qué le gustaría decirle al tutor para mejorar nuestro trabajo entre todas las sugerencias se redactará un informe aproximadamente de un folio.
Recordad que es un ejercicio para mejorar y se elabora en grupo, todos tenemos que aportar ideas para cambiar las cosas que no nos gustan.
¿Ayudamos en casa?
Cada uno de los alumnos/as escribirá en unas líneas qué tareas de casa realiza y si las hace solo o acompañado.
Añadirán que cosas son las que más le gustan hacer en casa y las que no, como por ejemplo: me encanta barrer la casa y odio fregar los platos.
Escribimos una carta a nuestro director/a
En grupo aproximadamente de 5 personas, redactaremos un informe que estará destinado al director o directora de nuestro centro. En esta carta reclamaremos aquello que no está presente en nuestra aula, como puede ser una biblioteca o un espacio de juegos, etc.
Cada grupo tendrá que redactar el informe con un vocabulario correcto y sin faltas de ortografía.
Y sobre todo los alumnos/as se tendrán que preguntar y acordar ¿Qué quieren en su zona de estudio?
Pequeño estudio
Para esta actividad de evaluación se habrá de realizar un estudio de los comportamientos de las personas.
En un primer lugar vamos a estudiar cual es el significado de educación. Para ello cada uno de los miembros de la comunidad educativa deberá buscar en los numerosos sitios que estimen oportuno el significado de la misma, para ello se realizará una asamblea inicial donde se establecerá los conocimientos que se tienen por el momento de la misma y se quedarán plasmados con el fin de al final del proyecto poder observar como han evolucionado las propias perspectivas.
En segundo lugar se realizará una asamblea donde se propondrá trabajar en pequeños grupos y reflexionar sobre qué es lo que cada uno ha encontrado y si están de acuerdo con ello., se les pedirá que formen una definición conjunta de educación.
En tercer lugar realizaremos una asamblea general donde cada grupo expondrá su definición particular de educación. Se escucharán todas las opiniones y se abrirá un debate para enriquecer el conocimiento y para entender todas las perspectivas y así hacer una mentalidad más crítica.
En cuarto lugar, una vez cerrado el debate se seguirá trabajando con el concepto y para ello se pedirá que se busque cada uno de los grupos una documentación gráfica o visual del concepto que han creado de educación, una vez se hayan superado los pasos anteriores. Así trataremos de reflejar el aprendizaje con la realidad, tratando de hacer un aprendizaje significativo.
En quinto lugar, saldremos a la calle con nuestro diario de estudio donde tomaremos notas. Haremos un estudio científico de cómo está las normas de educación en nuestro entorno rural. Para ello observaremos a la gente y analizaremos sus comportamientos detenidamente. Primero lo haremos de manera individual, posteriormente en pequeños grupos y finalmente en grandes grupos donde se expondrá la ideología de cada uno y se abrirá un debate para las perspectivas de todos y así poder hacer una mentalidad más crítica.
En sexto lugar, entrevistaremos a profesionales de la educación para que nos expliquen qué entienden ellos por educación y como creen que está la educación en nuestra sociedad de hoy día. Posteriormente reflexionaremos individualmente sobre ello, después en pequeños y grupos y finalmente donde se expondrá la ideología de cada uno y se abrirá un debate para las perspectivas de todos y así poder hacer una mentalidad más crítica.
En séptimo lugar, saldremos a la calle para preguntar a las personas sobre su concepto de la educación y como creen que está la educación en nuestra sociedad de hoy día. Posteriormente reflexionaremos individualmente sobre ello, después en pequeños y grupos y finalmente donde se expondrá la ideología de cada uno y se abrirá un debate para las perspectivas de todos y así poder hacer una mentalidad más crítica.
En octavo lugar, reflexionaremos ambos conceptos con nuestra ideología ya creada.
Una vez ya observadas todas las perspectivas y haber creado una mentalidad acerca de la educación, en último lugar realizaremos una reflexión personal donde nos observaremos y pensaremos qué partes de nosotros no concuerda con nuestro nuevo concepto de educación, cómo afectan a los demás y a nosotros mismos, cómo podemos cambiarlo y a que nos comprometemos para ello.
La evaluación se hará de manera conjunta con cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Se observará:
La actitud ante el proyecto de investigación.
El esfuerzo personal.
La motivación.
El cumplimiento de los principios de procedimientos propuestos.
La capacidad del trabajo personal.
La apertura ante nuevas perspectivas.
La colaboración con los compañeros.
La participación y enriquecimiento con los compañeros
La iniciativa personal.
La capacidad de reconocimiento y corrección.
Una vez dialogados estos puntos con los chicos, se establecerán cuales son las cosas que deberán mejorar para futuros proyectos y qué se va a hacer para solucionarlo.
sábado, 29 de agosto de 2009
viernes, 28 de agosto de 2009
resumen libro
Resumen del libro (vidas ejemplares)
El libro trata sobre las diferentes historias personales de chicos y chicas cuyas vidas, por una razón u otro se encuentran con deprivación personal, familiar, social o laboral. Esto ocurre cuando se ha traspasado los límites de lo socialmente establecido; que son también los mismo que etiquetan a las personas por lo que hacen. Pero a la vez son el resultado de haber puesto en segundo plano la seguridades e intereses institucionales y profesionales. Pero más que nada, en estas historias vemos a personas humanas que intentan hacerse un hueco en esta sociedad que en ocasiones les pesprecia y les tacha de despojos sociales. Son historias de personas que suelen quedar atrapadas tras muros y rejas de muchos centros de menores y cárceles sin llegara intensar nunca al resto de las personas que les da la espalda, ignorando lo que ello conlleva en la sociedad.
El libro trata sobre las diferentes historias personales de chicos y chicas cuyas vidas, por una razón u otro se encuentran con deprivación personal, familiar, social o laboral. Esto ocurre cuando se ha traspasado los límites de lo socialmente establecido; que son también los mismo que etiquetan a las personas por lo que hacen. Pero a la vez son el resultado de haber puesto en segundo plano la seguridades e intereses institucionales y profesionales. Pero más que nada, en estas historias vemos a personas humanas que intentan hacerse un hueco en esta sociedad que en ocasiones les pesprecia y les tacha de despojos sociales. Son historias de personas que suelen quedar atrapadas tras muros y rejas de muchos centros de menores y cárceles sin llegara intensar nunca al resto de las personas que les da la espalda, ignorando lo que ello conlleva en la sociedad.
conclusión libro
Para nosotros/as este libro a supuesto una ventana abierta a la realidad que supone la deprivación sociocultural. Si lo comparamos con la película que previamente visualizamos, debemos entender que la misma esta basada en hechos ficticios, aunque encontramos la cruda realidad con la que diariamente se encuentran algunos/as docentes y sus alumnos/as. Pero en el libro hemos encontrado verdaderas historias relatadas por los propios protagonistas, en las cuales además de invitarnos a conocer sus vivencias nos han expresado con todo lujo de detalles cuales iban siendo sus sensaciones y sentimientos, como vivían uno por uno cada momento, y no sólo y únicamente por su propia experiencia, sino como el resto de sus familiares y allegados han sobrellevado dichas situaciones.
Nos ha ayudado a reflexionar sobre el trabajo, que como futuros docentes, podríamos o no deberíamos llevar a cabo, a conocer diferentes modos de enseñanza y de educación que hasta ahora se han ido llevando a cabo y de cómo podrían ser modificados para mejorarlos, qué tipo de necesidades básicas no se encuentran ciertas cuando nos encontramos con casos similares y de cómo podemos solventarlos, de las reacciones por parte tanto del propio sujeto como del resto de su entorno, etc. Todo ello aderezado en ciertos momentos con algún que otro tono satírico que hacía más ameno el sufrimiento del protagonista.
Para todos/as nosotros/as este libro a marcado un comienzo en este campo, el de la deprivación sociocultural, haciéndonos ver que es algo a lo que nunca debemos cerrarle los ojos, sino que debemos estar atentos para poder ayudar a estos/as chicos/as, para poder mejorar sus situaciones familiares y personales y encauzarlos por el buen camino.
Este libro a sido una de las piezas fundamentales del trabajo que hemos llevado a cabo, al igual que con las entrevistas realizadas, ya que al tratarse de casos reales, nuestro trabajo no ha supuesto la invención de modos de trabajo sino que se han basado y está propuesto para situaciones reales de la vida diaria de muchos/as chavales/as.
Nos ha ayudado a reflexionar sobre el trabajo, que como futuros docentes, podríamos o no deberíamos llevar a cabo, a conocer diferentes modos de enseñanza y de educación que hasta ahora se han ido llevando a cabo y de cómo podrían ser modificados para mejorarlos, qué tipo de necesidades básicas no se encuentran ciertas cuando nos encontramos con casos similares y de cómo podemos solventarlos, de las reacciones por parte tanto del propio sujeto como del resto de su entorno, etc. Todo ello aderezado en ciertos momentos con algún que otro tono satírico que hacía más ameno el sufrimiento del protagonista.
Para todos/as nosotros/as este libro a marcado un comienzo en este campo, el de la deprivación sociocultural, haciéndonos ver que es algo a lo que nunca debemos cerrarle los ojos, sino que debemos estar atentos para poder ayudar a estos/as chicos/as, para poder mejorar sus situaciones familiares y personales y encauzarlos por el buen camino.
Este libro a sido una de las piezas fundamentales del trabajo que hemos llevado a cabo, al igual que con las entrevistas realizadas, ya que al tratarse de casos reales, nuestro trabajo no ha supuesto la invención de modos de trabajo sino que se han basado y está propuesto para situaciones reales de la vida diaria de muchos/as chavales/as.
act. maria
INTERCAMBIO DE ROLES:
Desarrollo:
Escribimos los nombres de todos/as los/as alumnos/as en papeles y se introducen en un recipiente de forma que cada alumno/a extraiga uno sin la posibilidad de ver el nombre que contiene. Una vez repartidos todos los papeles, cada uno/a deberá actuar toda la mañana simulando ser la persona del nombre que le haya tocado.
Se les repartirá también una hoja con dibujos que representan las emociones que puedan sentir durante el desarrollo de la actividad, en ellas deberán señalar la emoción con la que se sientan identificados.
Objetivos:
La intención de esta actividad es que los alumnos/as sean capaces de ponerse en la situación del compañero/a, es decir, que aprendan a sentir empatía, de modo que aprendan a respetarse y a tratarse mejor entre ello/as.
Se fomentará también la empatía hacia el resto de los compañeros/as, algo quemejorará la convivencia entre ellos/as.
EN LA FILA
Desarrollo:
Esta actividad comienza cuando todos/as los/as alumnos/as se encuentren colocados en una fila paralela, de frente al profesor/a. Éste/a comenzará a realizar una serie de preguntas como pueden ser las siguientes:
¿Quién tiene a sus padres separados?
¿Quién ha consumido drogas en alguna ocasión?
¿Quién ha visto morir a un amigo?
¿Quién se ha sentido en alguna ocasión discriminado por su entorno?
¿Quién ha sufrido malos tratos en casa?
¿Quién ha tomado decisiones en su vida de las cuales se ha arrepentido?
¿Quién se ha sentido restringido por su situación económica?
¿Quién ha robado en alguna ocasión por necesidad?
¿Quién se ha sentido presionado por deber dinero?
¿Quién se ha sentido traicionado por algún amigo/a?
Cada vez que el profesor/a realice alguna de la preguntas y la respuesta sea positiva, el alumno/a deberá dar un paso hacia delante. Si por el contrario la respuesta es negativa, el alumno/a deberá dar un paso hacia detrás. De esta manera, y como hemos dicho al principio, los alumnos/as verán que tienen en común muchas cosas y que no son tan diferentes como ellos piensan.
Objetivos:
Con esta actividad se pretende que los alumnos/as se conozcan mejor entre los/as y vean que todos/as tenemos algo en común. Con ella fomentaremos el respeto y el compañerismo entre los alumnos/as de clase e intentaremos disminuis la discriminación, el abuso y las desigualdades.
UN ABANICO DE POSIBILIDADES
Desarrollo:
Todos los componentes del aula se sentarán a modo de círculo,en el cual cada uno/a cogerá un folio en blanco y escribirá su nombre en la parte superior. Acto seguido esa zona será doblada hacia la parte posterior del folio y pasará al compañero/a de al lado que tendrá que escribir aquello con considere positivo de su forma de ser. Este doblará e folio de forma que se siga viendo el nombre pero no lo que ha escrito, y se le pasará al compañero/a siguiente. Seguiremos de este modo hasta completar el círculo y el folio vuelva de nuevo a la primera persona. Esta actividad se repetirá con otro folio colocado de igual modo, en el que se escribirán esta vez los defectos.
Objetivos:
Con esta actividad se pretende conocer un poco más la imagen que los demás poseen sobre nosotros/as de forma que fomentemos nuestras virtudes e intentar paliar nuestro defectos. Es un buen modo de expresar aquello que pensamos sobre los demás sin necesidad de tener que decírselo a la cara.
CORTO
Desarrollo:
Se harán grupos d una diez personas aproximadamente y se les pedirá que hagan un cortometraje, sobre el tema que más les interese o les preocupe, para ello será necesario que debatan el tema a tratar, que se repartan las funciones (director, cámara, actores,etc...) y después entre todos/as tendrán que llevar a cabo el corto en sí para posteriormente exponerlo en clase. Será imprescindible adjuntar los guiones realizados y el corto como mínimo tendrá una extensión de cinco minutos.
Será necesario acudir como mínimo a tres tutorías en las cuales se llevara un seguimiento del desarrollo del trabajo y de las complicaciones y dudas que en el proceso hayan podido surgir. Por último es necesario realizar una conclusión final de grupo en que se deberían redactar las diferentes situaciones que han vivido durante el desarrollo del mismo.
Finalmente podremos proponer un pequeño debate de cada uno de los videos en los que cada alumno/a pueda expresar su opinión sobre lo visionado. La evaluación del sería llevada a cabo tanto por el propio grupo de trabajo como por el resto de los grupos del aula.
Objetivos:
Para realizar este trabajo tendrán que respetarse, adquiriendo derechos y responsabilidades, de modo que se fomente el trabajo en equipo de manera colaborativa. Todo esto hará que aumente se responsabilidad y mejore la convivencia en clase. También estudiarán y se conocerán mejor aquellos temas que les interesen, de la misma forma qu lograremos conocer los intereses e inquietudes de nuestros/as alumnos/as.
DEBATE
Desarrollo:
Con esta actividad, se llevará a cabo un debate. Se seleccionarán cuatro personas que compondrán el jurado, cada una de ellas pertenecientes a una etnia diferente, las cuales estarán presentes dentro del aula. El resto de los alumnos/as se agruparán junto con su correspondiente respresentante y lo que deberán realizar durante el debate, es una firme defensa de su cultura. Cuando se dé por concluido el debate, cada componente del grupo deberá rellenar un informe que es el siguiente:
FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD:
CONTENIDO QUE SE HA TRATADO:
CONCLUSIONES GRUPALES
CONCLUSIONES INDIVIDUALES
Cuando la realización del informe haya finalizado, el jurado leerá cada uno de los informes y deberá construir otro informe que reúna todos los aspectos de los grupos, aportando además una opinión objetiva.
Posteriormente, se repartirá otro informe a cada grupo y al suyo mismo, y deberán rellenarlo con sus opiniones. Éstas irán apuntadas de 0 (la más baja) a 3 (la más alta), en la siguiente tabla:
3
2
1
0
1
2
3
Expresivos
Reservados
Tranquilos
Ansiosos
Realistas
Idealistas
Complacientes
Agresivos
Seguros
Inseguros
Simpáticos
Antipáticos
Eufóricos
Deprimidos
Optimistas
Pesimista
Graciosos
Tristes
Decididos
Persuasivos
Perseverantes
Inperseverantes
Sociables
Antisociales
Objetivos:
Con esta actividad pretendemos enseñar el respeto hacia los demás, es decir, el respeto del turno de palabra,el respeto hacia un pensamiento diferente al nuestro, etc. De este modo fomentaremos la tolerancia disminuyendo los indices de determinación´n dentro de nuestro aula.
INTERCAMBIO DE CULTURAS
Desarrollo:
Esta actividad consiste en lo siguiente: la clase se dividirá, en grupos, según la etnia o raza a la que pertenezcan. Una vez agrupados los alumnos/as, cada grupo tendrá que dar a conocer diversos aspectos de su cultura, como por ejemplo, la música tradicional de su país, la comida típica. Al día siguiente, cada grupo traerá lo que le corresponde, y después de realizar una pequeña explicación sobre las cosas que han traído, compartirán la comida y disfrutarán de la música de cada país.
Objetivos:
Con esta actividad, pretendemos, que los alumnos, conozcan las diferentes culturas con las que conviven día a día.
NOSOTROS/AS Y UN HUEVO
Desarrollo:
Se establecerán parejas mediante un sorteo, a cada una de las cuales se les repartiría un huevo, el cual deberán cuidar durante un periodo de una semana para su devolución en perfecto estado el último día. Cada huevo irá diferenciado del resto por un sello particular que será plasmado en el folio que le corresponda a cada grupo, el cual se quedará el profesor/a para que no pueda existir ningún tipo de trampa. Durante la semana la pareja deberá salvaguardar el huevo de cualquier adversidad. El huevo deberá permanecer siempre con alguno de los dos componentes de la pareja. Aquellos alumnos/as a los que se les vea, en cualquier momento del día, sin el huevo serian descalificados. Aquellos que consigan llegar al último día con él recibirían un premio (el cual sería estipulado según las necesidades del alumnado).
Objetivos:
Se pretende fomentar el compañerismo y el trabajo colaborativo. Así como el compromiso, la responsabilidad del cuidado de un objeto frágil, el respeto al compañero/a, la capacidad de organización, es decir, de ser capaces de repartirse correctamente el tiempo de permanencia con el mismo y la capacidad de dialogar y de llegar a un entendimiento mutuo.
CONFIANZA
Desarrollo:
Esta actividad consiste en hacer parejas dentro del grupo al azar. Posteriormente se saldrá a la calle y se estipulará una zona (por ejemplo el centro de la ciudad). El ejercicio consiste en que uno/a irá con los ojos vendados y el otro tendrá que guiarlo a lo largo de todo el recorrido. Una vez finalizado el primer recorrido se intercambiarán los roles por lo que ahora el que tiene los ojos vendados será el antiguo guía y el guía será el que tenía los ojos vendados de manera que cada uno/a se sentirá en cada momento como el anterior.
Así se trabajan numerosos valores como la confianza, el respeto hacia la otra persona. la empatía y la ayuda al prójimo.
Objetivos:
El objetivo fundamental de esta actividad es crear buen ambiente dentro del grupo, creando un buen clima. Esto mejorará la convivencia dentro del centro. Posteriormente se puede dialogar que ha parecido la actividad y que cada uno/a explique como se ha sentido en cada uno de los roles (siendo la persona que guía y siendo la persona guiada). Se explicará en que rol se han sentido mejor exponiendo los motivos que lo justifican. A raíz de aquí, se pueden debatir situaciones cotidianas que surjan en el centro de manera que se trabajará el intercambio de roles, haciendo sentir a los implicados en cada una de las situaciones contrarias, para entender dicha perspectiva. Lo ideal sería realizar la actividad en numerosas ocasiones introduciendo elementos que pudiesen motivar a los componentes del centro y cambiando de compañeros/as. Con esto se pretende la unificación del grupo y por consiguiente hacer un trabajo más eficaz.
BUSCAR COINCIDENCIAS
Desarrollo:
Se trata de buscar a personas que tengan cosas en común, pero que las descubran con un sencillo juego. Se escribe en una pizarra o se les da una fotocopia con una serie de características sobre persona que deben buscar, por ejemplo:
Busca personas que nacieron el mismo año que tu.
Busca personas que les guste el fútbol.
Busca personas que tengan hermanos/as menores que él/ella.
Busca personas que sean tímidas.
Busca personas morenas.
Se les dejará un tiempo para que se pregunten entre ellos/as y lo apunten en la hoja.
Objetivos:
De este modo comenzarán a conocerse mejor y a saber que es aquello que tienen en común.
ENTREVISTAS MUTUAS
Desarrollo:
Se formarán parejas, cada una de las cuales deberá aislarse y no contactar con los demás. Las parejas deberían estar formadas por personas que entre ellas/os no exista una convivencia habitual. Durante 10 minutos tendrán que intentar contarse el máximo de cosas posibles, es decir, tendrán que contarse la idea que de sí mismos tienen a fin de crear un mundo en común. Cuando hayan finalizado los 10 minutos, se escribirá una pequeña redacción en la que se indicarán las cosas que el otro compañero/a te ha aportado y que tipo de relación tendrán a partir de ese momento.
HÁBITOS
Desarrollo:
Cada uno recibirá un cuestionario que deberá contestar individualmente, y que más tarde evaluará con otros dos compañeros/as. Este cuestionario es el siguiente:
Modo de despertarse por las mañanas.
Modo de vestirse
Modo de peinarse.
Organización de tu habitación.
Organización de tu mesa de trabajo.
Modo de dar regalos.
Modo de contestar o no a los correos electrónicos.
Modo de decir las cosas: con frases cortas, con repetición de palabras o con repetición de chistes, etc.
Modo de ir al cine: mucho antes, justo en el horario, después de que empiece.
Modo de contestar al teléfono:con frases cortas, en conversación baja,etc.
Modo de leer el periódico: comenzando por los título de la primera página, comenzando por los títulos de la última página, comenzando por los deportes,etc.
Modo de ver la televisión: comiendo, bebiendo, hablando con alguien, mirando el periódico, etc.
Modo de dormir: horario, qué tipo de ropa, posición, etc.
Cada uno tendrá 10 minutos para contestar al cuestionario.
Objetivos:
Analizar la realidad de los hábitos en la vida de una persona, su origen, su manteniemiento y su cambio.
LA VIDA DE UNO
Desarrollo:
Durante 15 minutos, cada persona, escribe en una hoja, de 1 a 20 cosas que le gustaría conseguir o realizar en la vida.
Concluida esta parta, se coloca en el lado izquierdo de cada afirmación, una de las siguiente siglas evaluadoras:
I: importantísimo para mí, tengo que hacerlo de cualquier modo.
B: bueno para mí, pero sin máxima urgencia.
E: puede esperar.
En grupo, cada uno presenta su lista y éste, sin saber las siglas que cada uno/a a colocado, determina para cada cosa una sigla que le parezca la más adecuada.
Terminada la presentación, cada uno discute con el grupo los puntos de coincidencia y los puntos de discrepancia entre sus observaciones y apreciaciones.
Objetivos:
Cuestionar cómo el chico/a está viviendo su vida y qué nivel de metas verdaderamente personales mantiene en su existencia.
Desarrollo:
Escribimos los nombres de todos/as los/as alumnos/as en papeles y se introducen en un recipiente de forma que cada alumno/a extraiga uno sin la posibilidad de ver el nombre que contiene. Una vez repartidos todos los papeles, cada uno/a deberá actuar toda la mañana simulando ser la persona del nombre que le haya tocado.
Se les repartirá también una hoja con dibujos que representan las emociones que puedan sentir durante el desarrollo de la actividad, en ellas deberán señalar la emoción con la que se sientan identificados.
Objetivos:
La intención de esta actividad es que los alumnos/as sean capaces de ponerse en la situación del compañero/a, es decir, que aprendan a sentir empatía, de modo que aprendan a respetarse y a tratarse mejor entre ello/as.
Se fomentará también la empatía hacia el resto de los compañeros/as, algo quemejorará la convivencia entre ellos/as.
EN LA FILA
Desarrollo:
Esta actividad comienza cuando todos/as los/as alumnos/as se encuentren colocados en una fila paralela, de frente al profesor/a. Éste/a comenzará a realizar una serie de preguntas como pueden ser las siguientes:
¿Quién tiene a sus padres separados?
¿Quién ha consumido drogas en alguna ocasión?
¿Quién ha visto morir a un amigo?
¿Quién se ha sentido en alguna ocasión discriminado por su entorno?
¿Quién ha sufrido malos tratos en casa?
¿Quién ha tomado decisiones en su vida de las cuales se ha arrepentido?
¿Quién se ha sentido restringido por su situación económica?
¿Quién ha robado en alguna ocasión por necesidad?
¿Quién se ha sentido presionado por deber dinero?
¿Quién se ha sentido traicionado por algún amigo/a?
Cada vez que el profesor/a realice alguna de la preguntas y la respuesta sea positiva, el alumno/a deberá dar un paso hacia delante. Si por el contrario la respuesta es negativa, el alumno/a deberá dar un paso hacia detrás. De esta manera, y como hemos dicho al principio, los alumnos/as verán que tienen en común muchas cosas y que no son tan diferentes como ellos piensan.
Objetivos:
Con esta actividad se pretende que los alumnos/as se conozcan mejor entre los/as y vean que todos/as tenemos algo en común. Con ella fomentaremos el respeto y el compañerismo entre los alumnos/as de clase e intentaremos disminuis la discriminación, el abuso y las desigualdades.
UN ABANICO DE POSIBILIDADES
Desarrollo:
Todos los componentes del aula se sentarán a modo de círculo,en el cual cada uno/a cogerá un folio en blanco y escribirá su nombre en la parte superior. Acto seguido esa zona será doblada hacia la parte posterior del folio y pasará al compañero/a de al lado que tendrá que escribir aquello con considere positivo de su forma de ser. Este doblará e folio de forma que se siga viendo el nombre pero no lo que ha escrito, y se le pasará al compañero/a siguiente. Seguiremos de este modo hasta completar el círculo y el folio vuelva de nuevo a la primera persona. Esta actividad se repetirá con otro folio colocado de igual modo, en el que se escribirán esta vez los defectos.
Objetivos:
Con esta actividad se pretende conocer un poco más la imagen que los demás poseen sobre nosotros/as de forma que fomentemos nuestras virtudes e intentar paliar nuestro defectos. Es un buen modo de expresar aquello que pensamos sobre los demás sin necesidad de tener que decírselo a la cara.
CORTO
Desarrollo:
Se harán grupos d una diez personas aproximadamente y se les pedirá que hagan un cortometraje, sobre el tema que más les interese o les preocupe, para ello será necesario que debatan el tema a tratar, que se repartan las funciones (director, cámara, actores,etc...) y después entre todos/as tendrán que llevar a cabo el corto en sí para posteriormente exponerlo en clase. Será imprescindible adjuntar los guiones realizados y el corto como mínimo tendrá una extensión de cinco minutos.
Será necesario acudir como mínimo a tres tutorías en las cuales se llevara un seguimiento del desarrollo del trabajo y de las complicaciones y dudas que en el proceso hayan podido surgir. Por último es necesario realizar una conclusión final de grupo en que se deberían redactar las diferentes situaciones que han vivido durante el desarrollo del mismo.
Finalmente podremos proponer un pequeño debate de cada uno de los videos en los que cada alumno/a pueda expresar su opinión sobre lo visionado. La evaluación del sería llevada a cabo tanto por el propio grupo de trabajo como por el resto de los grupos del aula.
Objetivos:
Para realizar este trabajo tendrán que respetarse, adquiriendo derechos y responsabilidades, de modo que se fomente el trabajo en equipo de manera colaborativa. Todo esto hará que aumente se responsabilidad y mejore la convivencia en clase. También estudiarán y se conocerán mejor aquellos temas que les interesen, de la misma forma qu lograremos conocer los intereses e inquietudes de nuestros/as alumnos/as.
DEBATE
Desarrollo:
Con esta actividad, se llevará a cabo un debate. Se seleccionarán cuatro personas que compondrán el jurado, cada una de ellas pertenecientes a una etnia diferente, las cuales estarán presentes dentro del aula. El resto de los alumnos/as se agruparán junto con su correspondiente respresentante y lo que deberán realizar durante el debate, es una firme defensa de su cultura. Cuando se dé por concluido el debate, cada componente del grupo deberá rellenar un informe que es el siguiente:
FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD:
CONTENIDO QUE SE HA TRATADO:
CONCLUSIONES GRUPALES
CONCLUSIONES INDIVIDUALES
Cuando la realización del informe haya finalizado, el jurado leerá cada uno de los informes y deberá construir otro informe que reúna todos los aspectos de los grupos, aportando además una opinión objetiva.
Posteriormente, se repartirá otro informe a cada grupo y al suyo mismo, y deberán rellenarlo con sus opiniones. Éstas irán apuntadas de 0 (la más baja) a 3 (la más alta), en la siguiente tabla:
3
2
1
0
1
2
3
Expresivos
Reservados
Tranquilos
Ansiosos
Realistas
Idealistas
Complacientes
Agresivos
Seguros
Inseguros
Simpáticos
Antipáticos
Eufóricos
Deprimidos
Optimistas
Pesimista
Graciosos
Tristes
Decididos
Persuasivos
Perseverantes
Inperseverantes
Sociables
Antisociales
Objetivos:
Con esta actividad pretendemos enseñar el respeto hacia los demás, es decir, el respeto del turno de palabra,el respeto hacia un pensamiento diferente al nuestro, etc. De este modo fomentaremos la tolerancia disminuyendo los indices de determinación´n dentro de nuestro aula.
INTERCAMBIO DE CULTURAS
Desarrollo:
Esta actividad consiste en lo siguiente: la clase se dividirá, en grupos, según la etnia o raza a la que pertenezcan. Una vez agrupados los alumnos/as, cada grupo tendrá que dar a conocer diversos aspectos de su cultura, como por ejemplo, la música tradicional de su país, la comida típica. Al día siguiente, cada grupo traerá lo que le corresponde, y después de realizar una pequeña explicación sobre las cosas que han traído, compartirán la comida y disfrutarán de la música de cada país.
Objetivos:
Con esta actividad, pretendemos, que los alumnos, conozcan las diferentes culturas con las que conviven día a día.
NOSOTROS/AS Y UN HUEVO
Desarrollo:
Se establecerán parejas mediante un sorteo, a cada una de las cuales se les repartiría un huevo, el cual deberán cuidar durante un periodo de una semana para su devolución en perfecto estado el último día. Cada huevo irá diferenciado del resto por un sello particular que será plasmado en el folio que le corresponda a cada grupo, el cual se quedará el profesor/a para que no pueda existir ningún tipo de trampa. Durante la semana la pareja deberá salvaguardar el huevo de cualquier adversidad. El huevo deberá permanecer siempre con alguno de los dos componentes de la pareja. Aquellos alumnos/as a los que se les vea, en cualquier momento del día, sin el huevo serian descalificados. Aquellos que consigan llegar al último día con él recibirían un premio (el cual sería estipulado según las necesidades del alumnado).
Objetivos:
Se pretende fomentar el compañerismo y el trabajo colaborativo. Así como el compromiso, la responsabilidad del cuidado de un objeto frágil, el respeto al compañero/a, la capacidad de organización, es decir, de ser capaces de repartirse correctamente el tiempo de permanencia con el mismo y la capacidad de dialogar y de llegar a un entendimiento mutuo.
CONFIANZA
Desarrollo:
Esta actividad consiste en hacer parejas dentro del grupo al azar. Posteriormente se saldrá a la calle y se estipulará una zona (por ejemplo el centro de la ciudad). El ejercicio consiste en que uno/a irá con los ojos vendados y el otro tendrá que guiarlo a lo largo de todo el recorrido. Una vez finalizado el primer recorrido se intercambiarán los roles por lo que ahora el que tiene los ojos vendados será el antiguo guía y el guía será el que tenía los ojos vendados de manera que cada uno/a se sentirá en cada momento como el anterior.
Así se trabajan numerosos valores como la confianza, el respeto hacia la otra persona. la empatía y la ayuda al prójimo.
Objetivos:
El objetivo fundamental de esta actividad es crear buen ambiente dentro del grupo, creando un buen clima. Esto mejorará la convivencia dentro del centro. Posteriormente se puede dialogar que ha parecido la actividad y que cada uno/a explique como se ha sentido en cada uno de los roles (siendo la persona que guía y siendo la persona guiada). Se explicará en que rol se han sentido mejor exponiendo los motivos que lo justifican. A raíz de aquí, se pueden debatir situaciones cotidianas que surjan en el centro de manera que se trabajará el intercambio de roles, haciendo sentir a los implicados en cada una de las situaciones contrarias, para entender dicha perspectiva. Lo ideal sería realizar la actividad en numerosas ocasiones introduciendo elementos que pudiesen motivar a los componentes del centro y cambiando de compañeros/as. Con esto se pretende la unificación del grupo y por consiguiente hacer un trabajo más eficaz.
BUSCAR COINCIDENCIAS
Desarrollo:
Se trata de buscar a personas que tengan cosas en común, pero que las descubran con un sencillo juego. Se escribe en una pizarra o se les da una fotocopia con una serie de características sobre persona que deben buscar, por ejemplo:
Busca personas que nacieron el mismo año que tu.
Busca personas que les guste el fútbol.
Busca personas que tengan hermanos/as menores que él/ella.
Busca personas que sean tímidas.
Busca personas morenas.
Se les dejará un tiempo para que se pregunten entre ellos/as y lo apunten en la hoja.
Objetivos:
De este modo comenzarán a conocerse mejor y a saber que es aquello que tienen en común.
ENTREVISTAS MUTUAS
Desarrollo:
Se formarán parejas, cada una de las cuales deberá aislarse y no contactar con los demás. Las parejas deberían estar formadas por personas que entre ellas/os no exista una convivencia habitual. Durante 10 minutos tendrán que intentar contarse el máximo de cosas posibles, es decir, tendrán que contarse la idea que de sí mismos tienen a fin de crear un mundo en común. Cuando hayan finalizado los 10 minutos, se escribirá una pequeña redacción en la que se indicarán las cosas que el otro compañero/a te ha aportado y que tipo de relación tendrán a partir de ese momento.
HÁBITOS
Desarrollo:
Cada uno recibirá un cuestionario que deberá contestar individualmente, y que más tarde evaluará con otros dos compañeros/as. Este cuestionario es el siguiente:
Modo de despertarse por las mañanas.
Modo de vestirse
Modo de peinarse.
Organización de tu habitación.
Organización de tu mesa de trabajo.
Modo de dar regalos.
Modo de contestar o no a los correos electrónicos.
Modo de decir las cosas: con frases cortas, con repetición de palabras o con repetición de chistes, etc.
Modo de ir al cine: mucho antes, justo en el horario, después de que empiece.
Modo de contestar al teléfono:con frases cortas, en conversación baja,etc.
Modo de leer el periódico: comenzando por los título de la primera página, comenzando por los títulos de la última página, comenzando por los deportes,etc.
Modo de ver la televisión: comiendo, bebiendo, hablando con alguien, mirando el periódico, etc.
Modo de dormir: horario, qué tipo de ropa, posición, etc.
Cada uno tendrá 10 minutos para contestar al cuestionario.
Objetivos:
Analizar la realidad de los hábitos en la vida de una persona, su origen, su manteniemiento y su cambio.
LA VIDA DE UNO
Desarrollo:
Durante 15 minutos, cada persona, escribe en una hoja, de 1 a 20 cosas que le gustaría conseguir o realizar en la vida.
Concluida esta parta, se coloca en el lado izquierdo de cada afirmación, una de las siguiente siglas evaluadoras:
I: importantísimo para mí, tengo que hacerlo de cualquier modo.
B: bueno para mí, pero sin máxima urgencia.
E: puede esperar.
En grupo, cada uno presenta su lista y éste, sin saber las siglas que cada uno/a a colocado, determina para cada cosa una sigla que le parezca la más adecuada.
Terminada la presentación, cada uno discute con el grupo los puntos de coincidencia y los puntos de discrepancia entre sus observaciones y apreciaciones.
Objetivos:
Cuestionar cómo el chico/a está viviendo su vida y qué nivel de metas verdaderamente personales mantiene en su existencia.
act . mai
1. Yo camino, tu caminas, el camina...
Desarrollo:
La idea es que busquemos distintas maneras de caminar. Por ejemplo:
* Nuestra forma de caminar expresa parte de nuestra identidad, de nuestros rasgos de personalidad. Probad a caminar como lo haría alguien introvertido, alguien extrovertido, alguien miedoso, alguien alegre, etc.
* Ahora variando algunos de nuestros roles o papeles en la vida: no caminamos igual en nuestro rol de trabajador, que de alumno, que de novio, que de amigo, que de comprador, que de deportista...
* Cambiando nuestras inquietudes o motivaciones: el caminar del que tiene prisa, del que anda buscando algo, del que anda disfrutando, del que anda persiguiendo, del que anda desconfiado.
* Modificando nuestras emociones: camina de forma distinta el alegre, del que está enfadado, del que está preocupado...
Si observamos la manera de caminar de una persona, podemos saber las intenciones que trae, la actitud con la que va a iniciar una conversación, el estado de ánimo, las prisas con las que va a hablar después. Esto puede servirnos para saber con qué actitud afrontar un diálogo con determinadas personas, e incluso para ver si un niño o adulto tiende más a la exploración o a la introversión.
El modo de caminar no sólo estriba en el ritmo al que se camina, la distancia entre los pasos, las pausas que se van haciendo; sino también, en si se va mirando al suelo, adelante, atrás, si los brazos acompañan a los pies, si van desincronizados, si se va estirando o encogiendo, si uno tropieza reiteradas veces o no, si se camina con sensación de incomodidad o de sentirse observado. Es decir, no sólo interviene la motricidad de brazos y piernas, sino la complementariedad de la expresión facial, postural, gestual, etc.
2. Originales y copias (Variante del anterior)
Desarrollo:
El que va adelante inventa un estilo de caminar y los otros lo copian. Cuando el comodín dice cambio, el que va al último pasa adelante y así sucesivamente. Después se intenta adivinar el estado emocional o rasgos de personalidad del que dirige.
3. Grupos de colores
Desarrollo
Este juego además de ser cooperativo nos puede servir para dividir a nuestro grupo de grande en diferentes subgrupos.
Se sitúan todos los participantes en el círculo, se les pide que cierren los ojos y el animador les pone en la frente una pegatina de un color ( o bien les pinta una raya con un color)
Los colores deben de estar mezclados de forma que cada participante no este al lado de otro con su mismo color.
Una vez “marcados” todos los participantes se les indica que ya pueden abrir los ojos, y que sin hablar deben de tratar de juntarse con aquellos del mismo color.
El juego acaba cuando se han formado tantos grupos como colores y todo el mundo está situado.
4. Hoja de registros
Desarrollo:
A todos los alumnos/as de la clase se le reparte una hoja con una serie de características y preferencias por actividades, cada alumno/a deberá ir yendo de un compañero a otro preguntando si esas características o preferencias se acercan a las suyas y debería ir anotando al lado el nombre de la persona a la que le ha preguntado. Al final quedará la hoja de registro de la siguiente manera:
HOJA DE REGISTRO
LE GUSTA ESCUCHAR MÚSICA
JUAN, MARIANA, PEDRO...
LE GUSTA IR DE TIENDAS
LAURA, PILAR, ANTONIO...
ESTA PERSONA ES EXTROVERTIDA
PAULA, ALEJANDRO, ALFREDA....
NO LE GUSTA HABLAR EN PÚBLICO
JOSE, REME,...
ETC...
...
Objetivo:
Con esta actividad lo que se pretende es que el alumnado se conozca un poco mejor, se acerquen e interesen por las características y preferencias de compañeros y compañeras con los que apenas mantiene relación alguna e intentar hacer ver al alumnado que el resto de sus compañeros no son todos tan diferentes, ya que a pesar de las diferencias comparten muchas cosas en común.
5. Un minuto de tu vida
Desarrollo:
Todos los alumnos y alumnas se sientan en el suelo formando un círculo y se van pasando una pelota y cuando la pelota llega a cada persona, esta tiene un minuto para relatar lo que ha hecho esa mañana antes de llegar a clase y además conforme va relatando tiene que ir representando con gestos las acciones que ha realizado, por ejemplo si se ha levantado de la cama, simula, el bostezo o quitarse las legañas, si ha desayunado hace como si hubiese estado comiendo y así hasta el momento de llegar a clase.
Objetivo:
Lo que se pretende con ésta actividad es que los alumnos y alumnas se conozcan mejor de manera divertida, que vean que no son tan diferentes unos de otros, pues a lo mejor el mismo acontecimiento cada uno lo vive de una manera diferente, pero todo te permite llegar al mismo fin (llegar a clase). Con esta actividad también se pretende perder el miedo a hablar en publico y desinhibirse.
6. Dinámica de la naranja
Desarrollo:
Se lleva a clase un kilo de naranjas y se ponen todas encima de la mesa del profesor, los alumnos se agrupan de tres en tres y cada grupo de tres coge una naranja y se la lleva a un sitio. Una vez en su sitio, cada grupo a de observar su naranja, (olerla, tocarla....) y cuando ya está seguro de reconocer a su naranja y de saber que es única, se mezclan todas encima de la mesa del profesor, los alumnos vuelven a su sitio. Posteriormente se levantan y han de ir a reconocer a su naranja, y decir por qué era su naranja y no otra, cuales eran los motivos que le habían llevado a esa conclusión.
Mi árbol
Desarrollo:
Cada participante dibujará en un folio, o en tamaño más grande, un árbol con raices, tronco, ramas, hojas y frutos. Una vez dibujando deberá de poner en las raíces las cualidades y capacidades que cree tener; en las ramas puede poner las cosas positivas que hace y en las hojas y frutos sus éxitos y triunfos. En una puesta en común, cada participante presentará su árbol y explicará sus características. En este momento cualquier miembro del grupo se podrá levantar y añadir, mientras lo explica, nuevas raíces, ramas o frutos.
Objetivo:
Este juego favorece el conocimiento propio y de los demás, además de estimular la auto afirmación y la valoración positiva de los demás. Favorece también la comunicación del grupo.
Desarrollo:
La idea es que busquemos distintas maneras de caminar. Por ejemplo:
* Nuestra forma de caminar expresa parte de nuestra identidad, de nuestros rasgos de personalidad. Probad a caminar como lo haría alguien introvertido, alguien extrovertido, alguien miedoso, alguien alegre, etc.
* Ahora variando algunos de nuestros roles o papeles en la vida: no caminamos igual en nuestro rol de trabajador, que de alumno, que de novio, que de amigo, que de comprador, que de deportista...
* Cambiando nuestras inquietudes o motivaciones: el caminar del que tiene prisa, del que anda buscando algo, del que anda disfrutando, del que anda persiguiendo, del que anda desconfiado.
* Modificando nuestras emociones: camina de forma distinta el alegre, del que está enfadado, del que está preocupado...
Si observamos la manera de caminar de una persona, podemos saber las intenciones que trae, la actitud con la que va a iniciar una conversación, el estado de ánimo, las prisas con las que va a hablar después. Esto puede servirnos para saber con qué actitud afrontar un diálogo con determinadas personas, e incluso para ver si un niño o adulto tiende más a la exploración o a la introversión.
El modo de caminar no sólo estriba en el ritmo al que se camina, la distancia entre los pasos, las pausas que se van haciendo; sino también, en si se va mirando al suelo, adelante, atrás, si los brazos acompañan a los pies, si van desincronizados, si se va estirando o encogiendo, si uno tropieza reiteradas veces o no, si se camina con sensación de incomodidad o de sentirse observado. Es decir, no sólo interviene la motricidad de brazos y piernas, sino la complementariedad de la expresión facial, postural, gestual, etc.
2. Originales y copias (Variante del anterior)
Desarrollo:
El que va adelante inventa un estilo de caminar y los otros lo copian. Cuando el comodín dice cambio, el que va al último pasa adelante y así sucesivamente. Después se intenta adivinar el estado emocional o rasgos de personalidad del que dirige.
3. Grupos de colores
Desarrollo
Este juego además de ser cooperativo nos puede servir para dividir a nuestro grupo de grande en diferentes subgrupos.
Se sitúan todos los participantes en el círculo, se les pide que cierren los ojos y el animador les pone en la frente una pegatina de un color ( o bien les pinta una raya con un color)
Los colores deben de estar mezclados de forma que cada participante no este al lado de otro con su mismo color.
Una vez “marcados” todos los participantes se les indica que ya pueden abrir los ojos, y que sin hablar deben de tratar de juntarse con aquellos del mismo color.
El juego acaba cuando se han formado tantos grupos como colores y todo el mundo está situado.
4. Hoja de registros
Desarrollo:
A todos los alumnos/as de la clase se le reparte una hoja con una serie de características y preferencias por actividades, cada alumno/a deberá ir yendo de un compañero a otro preguntando si esas características o preferencias se acercan a las suyas y debería ir anotando al lado el nombre de la persona a la que le ha preguntado. Al final quedará la hoja de registro de la siguiente manera:
HOJA DE REGISTRO
LE GUSTA ESCUCHAR MÚSICA
JUAN, MARIANA, PEDRO...
LE GUSTA IR DE TIENDAS
LAURA, PILAR, ANTONIO...
ESTA PERSONA ES EXTROVERTIDA
PAULA, ALEJANDRO, ALFREDA....
NO LE GUSTA HABLAR EN PÚBLICO
JOSE, REME,...
ETC...
...
Objetivo:
Con esta actividad lo que se pretende es que el alumnado se conozca un poco mejor, se acerquen e interesen por las características y preferencias de compañeros y compañeras con los que apenas mantiene relación alguna e intentar hacer ver al alumnado que el resto de sus compañeros no son todos tan diferentes, ya que a pesar de las diferencias comparten muchas cosas en común.
5. Un minuto de tu vida
Desarrollo:
Todos los alumnos y alumnas se sientan en el suelo formando un círculo y se van pasando una pelota y cuando la pelota llega a cada persona, esta tiene un minuto para relatar lo que ha hecho esa mañana antes de llegar a clase y además conforme va relatando tiene que ir representando con gestos las acciones que ha realizado, por ejemplo si se ha levantado de la cama, simula, el bostezo o quitarse las legañas, si ha desayunado hace como si hubiese estado comiendo y así hasta el momento de llegar a clase.
Objetivo:
Lo que se pretende con ésta actividad es que los alumnos y alumnas se conozcan mejor de manera divertida, que vean que no son tan diferentes unos de otros, pues a lo mejor el mismo acontecimiento cada uno lo vive de una manera diferente, pero todo te permite llegar al mismo fin (llegar a clase). Con esta actividad también se pretende perder el miedo a hablar en publico y desinhibirse.
6. Dinámica de la naranja
Desarrollo:
Se lleva a clase un kilo de naranjas y se ponen todas encima de la mesa del profesor, los alumnos se agrupan de tres en tres y cada grupo de tres coge una naranja y se la lleva a un sitio. Una vez en su sitio, cada grupo a de observar su naranja, (olerla, tocarla....) y cuando ya está seguro de reconocer a su naranja y de saber que es única, se mezclan todas encima de la mesa del profesor, los alumnos vuelven a su sitio. Posteriormente se levantan y han de ir a reconocer a su naranja, y decir por qué era su naranja y no otra, cuales eran los motivos que le habían llevado a esa conclusión.
Mi árbol
Desarrollo:
Cada participante dibujará en un folio, o en tamaño más grande, un árbol con raices, tronco, ramas, hojas y frutos. Una vez dibujando deberá de poner en las raíces las cualidades y capacidades que cree tener; en las ramas puede poner las cosas positivas que hace y en las hojas y frutos sus éxitos y triunfos. En una puesta en común, cada participante presentará su árbol y explicará sus características. En este momento cualquier miembro del grupo se podrá levantar y añadir, mientras lo explica, nuevas raíces, ramas o frutos.
Objetivo:
Este juego favorece el conocimiento propio y de los demás, además de estimular la auto afirmación y la valoración positiva de los demás. Favorece también la comunicación del grupo.
resumen pely
Todo empieza donde una maestra le debe dar clases a unos estudiantes los cuales eran muy difíciles. Tenían problemas y eran muy abusivos. La meta de ella era poder cambiarlos, enseñarles a se mejores estudiantes y que no fueran abusivos. Todo era muy difícil, les costaba leer y la maestra tenía el reto para que se lograran graduar. Lo logró, y ella al final tuvo que aceptar quedarse pero lo que más le dolió fue no poder ayudar a un estudiante. Tuvo la oportunidad de salvarle la vida, pero no puedo, y eso la defraudó. Debido a ello decidió dejar la escuela pero sus alumnos no se lo permitieron y ella aceptó quedarse hasta que se graduaran. Cada uno refleja la autoridad y debe mostrarles a todos las ganas que uno tiene por ayudar a quienes de verdad lo necesitan.
La forma en que queremos ayudar a los demás está en nosotros y el de no dejarse intimidad por nadie está en nuestras manos y el darnos a respetar y seguir adelantes sin importar cual sea el obstáculo, estar siempre dispuesto a ser mejor y entregarle al mundo lo mejor de nosotros y demostrarnos que todo lo que podemos hacer está en nuestro corazón.
La forma en que queremos ayudar a los demás está en nosotros y el de no dejarse intimidad por nadie está en nuestras manos y el darnos a respetar y seguir adelantes sin importar cual sea el obstáculo, estar siempre dispuesto a ser mejor y entregarle al mundo lo mejor de nosotros y demostrarnos que todo lo que podemos hacer está en nuestro corazón.
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1. Yo camino, tu caminas, el camina...
Desarrollo:
La idea es que busquemos distintas maneras de caminar. Por ejemplo:
* Nuestra forma de caminar expresa parte de nuestra identidad, de nuestros rasgos de personalidad. Probad a caminar como lo haría alguien introvertido, alguien extrovertido, alguien miedoso, alguien alegre, etc.
* Ahora variando algunos de nuestros roles o papeles en la vida: no caminamos igual en nuestro rol de trabajador, que de alumno, que de novio, que de amigo, que de comprador, que de deportista...
* Cambiando nuestras inquietudes o motivaciones: el caminar del que tiene prisa, del que anda buscando algo, del que anda disfrutando, del que anda persiguiendo, del que anda desconfiado.
* Modificando nuestras emociones: camina de forma distinta el alegre, del que está enfadado, del que está preocupado...
Si observamos la manera de caminar de una persona, podemos saber las intenciones que trae, la actitud con la que va a iniciar una conversación, el estado de ánimo, las prisas con las que va a hablar después. Esto puede servirnos para saber con qué actitud afrontar un diálogo con determinadas personas, e incluso para ver si un niño o adulto tiende más a la exploración o a la introversión.
El modo de caminar no sólo estriba en el ritmo al que se camina, la distancia entre los pasos, las pausas que se van haciendo; sino también, en si se va mirando al suelo, adelante, atrás, si los brazos acompañan a los pies, si van desincronizados, si se va estirando o encogiendo, si uno tropieza reiteradas veces o no, si se camina con sensación de incomodidad o de sentirse observado. Es decir, no sólo interviene la motricidad de brazos y piernas, sino la complementariedad de la expresión facial, postural, gestual, etc.
2. Originales y copias (Variante del anterior)
Desarrollo:
El que va adelante inventa un estilo de caminar y los otros lo copian. Cuando el comodín dice cambio, el que va al último pasa adelante y así sucesivamente. Después se intenta adivinar el estado emocional o rasgos de personalidad del que dirige.
3. Grupos de colores
Desarrollo
Este juego además de ser cooperativo nos puede servir para dividir a nuestro grupo de grande en diferentes subgrupos.
Se sitúan todos los participantes en el círculo, se les pide que cierren los ojos y el animador les pone en la frente una pegatina de un color ( o bien les pinta una raya con un color)
Los colores deben de estar mezclados de forma que cada participante no este al lado de otro con su mismo color.
Una vez “marcados” todos los participantes se les indica que ya pueden abrir los ojos, y que sin hablar deben de tratar de juntarse con aquellos del mismo color.
El juego acaba cuando se han formado tantos grupos como colores y todo el mundo está situado.
4. Hoja de registros
Desarrollo:
A todos los alumnos/as de la clase se le reparte una hoja con una serie de características y preferencias por actividades, cada alumno/a deberá ir yendo de un compañero a otro preguntando si esas características o preferencias se acercan a las suyas y debería ir anotando al lado el nombre de la persona a la que le ha preguntado. Al final quedará la hoja de registro de la siguiente manera:
HOJA DE REGISTRO
LE GUSTA ESCUCHAR MÚSICA JUAN, MARIANA, PEDRO...
LE GUSTA IR DE TIENDAS LAURA, PILAR, ANTONIO...
ESTA PERSONA ES EXTROVERTIDA PAULA, ALEJANDRO, ALFREDA....
NO LE GUSTA HABLAR EN PÚBLICO JOSE, REME,...
ETC... ...
Objetivo:
Con esta actividad lo que se pretende es que el alumnado se conozca un poco mejor, se acerquen e interesen por las características y preferencias de compañeros y compañeras con los que apenas mantiene relación alguna e intentar hacer ver al alumnado que el resto de sus compañeros no son todos tan diferentes, ya que a pesar de las diferencias comparten muchas cosas en común.
5. Un minuto de tu vida
Desarrollo:
Todos los alumnos y alumnas se sientan en el suelo formando un círculo y se van pasando una pelota y cuando la pelota llega a cada persona, esta tiene un minuto para relatar lo que ha hecho esa mañana antes de llegar a clase y además conforme va relatando tiene que ir representando con gestos las acciones que ha realizado, por ejemplo si se ha levantado de la cama, simula, el bostezo o quitarse las legañas, si ha desayunado hace como si hubiese estado comiendo y así hasta el momento de llegar a clase.
Objetivo:
Lo que se pretende con ésta actividad es que los alumnos y alumnas se conozcan mejor de manera divertida, que vean que no son tan diferentes unos de otros, pues a lo mejor el mismo acontecimiento cada uno lo vive de una manera diferente, pero todo te permite llegar al mismo fin (llegar a clase). Con esta actividad también se pretende perder el miedo a hablar en publico y desinhibirse.
6. Dinámica de la naranja
Desarrollo:
Se lleva a clase un kilo de naranjas y se ponen todas encima de la mesa del profesor, los alumnos se agrupan de tres en tres y cada grupo de tres coge una naranja y se la lleva a un sitio. Una vez en su sitio, cada grupo a de observar su naranja, (olerla, tocarla....) y cuando ya está seguro de reconocer a su naranja y de saber que es única, se mezclan todas encima de la mesa del profesor, los alumnos vuelven a su sitio. Posteriormente se levantan y han de ir a reconocer a su naranja, y decir por qué era su naranja y no otra, cuales eran los motivos que le habían llevado a esa conclusión.
Mi árbol
Desarrollo:
Cada participante dibujará en un folio, o en tamaño más grande, un árbol con raices, tronco, ramas, hojas y frutos. Una vez dibujando deberá de poner en las raíces las cualidades y capacidades que cree tener; en las ramas puede poner las cosas positivas que hace y en las hojas y frutos sus éxitos y triunfos. En una puesta en común, cada participante presentará su árbol y explicará sus características. En este momento cualquier miembro del grupo se podrá levantar y añadir, mientras lo explica, nuevas raíces, ramas o frutos.
Objetivo:
Este juego favorece el conocimiento propio y de los demás, además de estimular la auto afirmación y la valoración positiva de los demás. Favorece también la comunicación del grupo.
Desarrollo:
La idea es que busquemos distintas maneras de caminar. Por ejemplo:
* Nuestra forma de caminar expresa parte de nuestra identidad, de nuestros rasgos de personalidad. Probad a caminar como lo haría alguien introvertido, alguien extrovertido, alguien miedoso, alguien alegre, etc.
* Ahora variando algunos de nuestros roles o papeles en la vida: no caminamos igual en nuestro rol de trabajador, que de alumno, que de novio, que de amigo, que de comprador, que de deportista...
* Cambiando nuestras inquietudes o motivaciones: el caminar del que tiene prisa, del que anda buscando algo, del que anda disfrutando, del que anda persiguiendo, del que anda desconfiado.
* Modificando nuestras emociones: camina de forma distinta el alegre, del que está enfadado, del que está preocupado...
Si observamos la manera de caminar de una persona, podemos saber las intenciones que trae, la actitud con la que va a iniciar una conversación, el estado de ánimo, las prisas con las que va a hablar después. Esto puede servirnos para saber con qué actitud afrontar un diálogo con determinadas personas, e incluso para ver si un niño o adulto tiende más a la exploración o a la introversión.
El modo de caminar no sólo estriba en el ritmo al que se camina, la distancia entre los pasos, las pausas que se van haciendo; sino también, en si se va mirando al suelo, adelante, atrás, si los brazos acompañan a los pies, si van desincronizados, si se va estirando o encogiendo, si uno tropieza reiteradas veces o no, si se camina con sensación de incomodidad o de sentirse observado. Es decir, no sólo interviene la motricidad de brazos y piernas, sino la complementariedad de la expresión facial, postural, gestual, etc.
2. Originales y copias (Variante del anterior)
Desarrollo:
El que va adelante inventa un estilo de caminar y los otros lo copian. Cuando el comodín dice cambio, el que va al último pasa adelante y así sucesivamente. Después se intenta adivinar el estado emocional o rasgos de personalidad del que dirige.
3. Grupos de colores
Desarrollo
Este juego además de ser cooperativo nos puede servir para dividir a nuestro grupo de grande en diferentes subgrupos.
Se sitúan todos los participantes en el círculo, se les pide que cierren los ojos y el animador les pone en la frente una pegatina de un color ( o bien les pinta una raya con un color)
Los colores deben de estar mezclados de forma que cada participante no este al lado de otro con su mismo color.
Una vez “marcados” todos los participantes se les indica que ya pueden abrir los ojos, y que sin hablar deben de tratar de juntarse con aquellos del mismo color.
El juego acaba cuando se han formado tantos grupos como colores y todo el mundo está situado.
4. Hoja de registros
Desarrollo:
A todos los alumnos/as de la clase se le reparte una hoja con una serie de características y preferencias por actividades, cada alumno/a deberá ir yendo de un compañero a otro preguntando si esas características o preferencias se acercan a las suyas y debería ir anotando al lado el nombre de la persona a la que le ha preguntado. Al final quedará la hoja de registro de la siguiente manera:
HOJA DE REGISTRO
LE GUSTA ESCUCHAR MÚSICA JUAN, MARIANA, PEDRO...
LE GUSTA IR DE TIENDAS LAURA, PILAR, ANTONIO...
ESTA PERSONA ES EXTROVERTIDA PAULA, ALEJANDRO, ALFREDA....
NO LE GUSTA HABLAR EN PÚBLICO JOSE, REME,...
ETC... ...
Objetivo:
Con esta actividad lo que se pretende es que el alumnado se conozca un poco mejor, se acerquen e interesen por las características y preferencias de compañeros y compañeras con los que apenas mantiene relación alguna e intentar hacer ver al alumnado que el resto de sus compañeros no son todos tan diferentes, ya que a pesar de las diferencias comparten muchas cosas en común.
5. Un minuto de tu vida
Desarrollo:
Todos los alumnos y alumnas se sientan en el suelo formando un círculo y se van pasando una pelota y cuando la pelota llega a cada persona, esta tiene un minuto para relatar lo que ha hecho esa mañana antes de llegar a clase y además conforme va relatando tiene que ir representando con gestos las acciones que ha realizado, por ejemplo si se ha levantado de la cama, simula, el bostezo o quitarse las legañas, si ha desayunado hace como si hubiese estado comiendo y así hasta el momento de llegar a clase.
Objetivo:
Lo que se pretende con ésta actividad es que los alumnos y alumnas se conozcan mejor de manera divertida, que vean que no son tan diferentes unos de otros, pues a lo mejor el mismo acontecimiento cada uno lo vive de una manera diferente, pero todo te permite llegar al mismo fin (llegar a clase). Con esta actividad también se pretende perder el miedo a hablar en publico y desinhibirse.
6. Dinámica de la naranja
Desarrollo:
Se lleva a clase un kilo de naranjas y se ponen todas encima de la mesa del profesor, los alumnos se agrupan de tres en tres y cada grupo de tres coge una naranja y se la lleva a un sitio. Una vez en su sitio, cada grupo a de observar su naranja, (olerla, tocarla....) y cuando ya está seguro de reconocer a su naranja y de saber que es única, se mezclan todas encima de la mesa del profesor, los alumnos vuelven a su sitio. Posteriormente se levantan y han de ir a reconocer a su naranja, y decir por qué era su naranja y no otra, cuales eran los motivos que le habían llevado a esa conclusión.
Mi árbol
Desarrollo:
Cada participante dibujará en un folio, o en tamaño más grande, un árbol con raices, tronco, ramas, hojas y frutos. Una vez dibujando deberá de poner en las raíces las cualidades y capacidades que cree tener; en las ramas puede poner las cosas positivas que hace y en las hojas y frutos sus éxitos y triunfos. En una puesta en común, cada participante presentará su árbol y explicará sus características. En este momento cualquier miembro del grupo se podrá levantar y añadir, mientras lo explica, nuevas raíces, ramas o frutos.
Objetivo:
Este juego favorece el conocimiento propio y de los demás, además de estimular la auto afirmación y la valoración positiva de los demás. Favorece también la comunicación del grupo.
Conclusión individual
Mi opinión, es que si hacemos una conclusión general del grupo, en esta misma, deben quedar reflejadas las ideas individuales de todos, como hemos estado haciendo hasta ahora en el trabajo.Así que lo de hace una inidividual no creo que haga falta. Un beso
jueves, 27 de agosto de 2009
Sobre conclusion individual
Hola! yo pienso k gual van a ser demasiadas conclusiones ya en el trabajo, k con la conclusion del gurpo en general sobre el trabajao ya queda reflejado todo...nose km lo veis? esk temo k nos empesemos a repetir demasiado.
conclusión
Os recurdo que aún tenemos que quedar para hacer una conclusión del trabajo, pienso que quedaría más completo si además le añadimos una conclusión individual de cdada uno, ¿ qué os parece? si os parece bien para le día de la conclusión del trabajo me teneis que haber pasado la individual
un saludo
javy
un saludo
javy
Roberto
La historia de Roberto se basa prácticamente en las idas y venidas a centros de menores, centros de desintoxicación y al reformatorio. Este chico desde un principio vive marcado por su entorno, el cual es socioeconómicamente y culturalmente bastante deprimido. Roberto ya desde los cinco años de edad sufre la pérdida de su padre, al cual le tenía mucho afecto, esto le lleva a que su madre no tenga medios para hacerse cargo de él ni de su hermana y acabe durante unos meses en un centro de menores, hasta que ella consigue un trabajo. Desde esa primera toma de contacto con los centros de menores, en la vida de Roberto eso se convierte en algo habitual, pues pronto comienza a realizar actos delictivos leves como pequeños hurtos en tiendas y de ahí a protagonizar algunos más graves para conseguir dinero para droga. Y es que Roberto es un chico que desde muy joven empieza a consumir drogas, desde unos cuantos porros en un principio hasta heroína por vía intravenosa. Este consumo habitual de drogas se ve acrecentado a raíz de la muerte de su madre a la cual el estaba muy vinculada emocionalmente, tanto era así que incluso se vio muchas veces en varias broncas con las parejas de ésta por tratar de defenderla de los malos tratos que ellos le daban, broncas en las que llegaba a haber intentos de asesinatos de por medio.
Podemos decir que el problema principal en la vida de Roberto es su adicción a las drogas, para la cual su entorno familiar salvo su madre que se las prohibía, hace nada para evitar que éste siga consumiendo, pues incluso su propio tío le invita en muchas ocasiones a alguna que otra dosis, dado que éste era incluso traficante. Su adicción le afecta hasta tal punto en su vida, que debido a ella se ve inmerso en una serie de asuntos delictivos, como son robos de coches, atraco a tiendas y gasolineras con violencia y robos con intimidación a personas que van por la calle.
Además, Roberto tampoco es un chico con muchos recursos económicos, pues su madre constantemente estaba en paro y con él dinero de las parejas de ésta a veces no llegaban a poder sufragar todos los gastos que tenían. Esto le llevo incluso una vez a asaltar una tienda, inducido por su propia madre, para poder hacer frente a los gastos de alquiler de la vivienda en la que vivían. Con esto se ha de decir que incluso sus seres más queridos, los cuales son los referentes de éste joven, le impulsan y alientan a delinquir.
Todo esto nos lleva a pensar que no ha sido un chico que se le hayan ofrecido muchas posibilidades y que las pocas que se le ha ofrecido han sido rechazadas por él mismo. Y es que desde un primer momento en su vida, los propios centros escolares a los que asistía lo consideraban un caso perdido y fue siendo expulsado en repetidas ocasiones en varios de ellos. Una vez desistió de la escuela Roberto lo intentó en un taller ocupacional, pero él no mostraba mayor interés en dicho taller, más que el de que le proporcionaba algún que otro bote de disolvente robado que pudiese inhalar. También trabajó en diferentes sitios pero en ninguno duró, pues para Roberto el hecho de levantarse temprano y estar 8 horas trabajando le suponía un esfuerzo al cual no estaba dispuesto a enfrentarse, es por esto por lo que consideramos que muchas de las posibilidades que se le ofrecían en su vida él mismo las ha ido rechazando. A esto se le puede sumar, la posibilidad que le ofreció un educador que iba a su casa a diario, de ingresar en un centro de desintoxicación y que de nuevo Roberto rechazó escapándose de dicho centro a los pocos días de ingresar.
Entre los conflictos más comunes que ha vivido Roberto en su entorno y en su vida diaria se encuentran los que protagonizaba con las parejas de su madre, las cuales daban mala vida a ésta y Roberto salía en su defensa de forma violenta. Además, de otros varios enfrentamientos que tuvo con la última de estas parejas de su madre, en la que alguna vez le dieron una bofetada por haber echo algo mal y Roberto reaccionaba de forma muy violenta con esa persona a la que trató de matar alguna vez.
En resumen, podemos decir de Roberto que es un chico bastante violento, que se negaba que le corrigiesen su conducta y que quizás necesitaría haber aprendido y aprender a solucionar los problemas de otra forma, que esa violencia se ve potencialmente aumentada por el consumo de sustancias nocivas para él, por lo cual la desintoxicación de ellas y el abandono de su consumo ayudaría mucho a Roberto no sólo a mejorar su conducta sino también a su vida en general, y por último necesitaría un trabajo que le motive con el que poder desarrollar sus posibilidades y aumentar sus recursos.
Podemos decir que el problema principal en la vida de Roberto es su adicción a las drogas, para la cual su entorno familiar salvo su madre que se las prohibía, hace nada para evitar que éste siga consumiendo, pues incluso su propio tío le invita en muchas ocasiones a alguna que otra dosis, dado que éste era incluso traficante. Su adicción le afecta hasta tal punto en su vida, que debido a ella se ve inmerso en una serie de asuntos delictivos, como son robos de coches, atraco a tiendas y gasolineras con violencia y robos con intimidación a personas que van por la calle.
Además, Roberto tampoco es un chico con muchos recursos económicos, pues su madre constantemente estaba en paro y con él dinero de las parejas de ésta a veces no llegaban a poder sufragar todos los gastos que tenían. Esto le llevo incluso una vez a asaltar una tienda, inducido por su propia madre, para poder hacer frente a los gastos de alquiler de la vivienda en la que vivían. Con esto se ha de decir que incluso sus seres más queridos, los cuales son los referentes de éste joven, le impulsan y alientan a delinquir.
Todo esto nos lleva a pensar que no ha sido un chico que se le hayan ofrecido muchas posibilidades y que las pocas que se le ha ofrecido han sido rechazadas por él mismo. Y es que desde un primer momento en su vida, los propios centros escolares a los que asistía lo consideraban un caso perdido y fue siendo expulsado en repetidas ocasiones en varios de ellos. Una vez desistió de la escuela Roberto lo intentó en un taller ocupacional, pero él no mostraba mayor interés en dicho taller, más que el de que le proporcionaba algún que otro bote de disolvente robado que pudiese inhalar. También trabajó en diferentes sitios pero en ninguno duró, pues para Roberto el hecho de levantarse temprano y estar 8 horas trabajando le suponía un esfuerzo al cual no estaba dispuesto a enfrentarse, es por esto por lo que consideramos que muchas de las posibilidades que se le ofrecían en su vida él mismo las ha ido rechazando. A esto se le puede sumar, la posibilidad que le ofreció un educador que iba a su casa a diario, de ingresar en un centro de desintoxicación y que de nuevo Roberto rechazó escapándose de dicho centro a los pocos días de ingresar.
Entre los conflictos más comunes que ha vivido Roberto en su entorno y en su vida diaria se encuentran los que protagonizaba con las parejas de su madre, las cuales daban mala vida a ésta y Roberto salía en su defensa de forma violenta. Además, de otros varios enfrentamientos que tuvo con la última de estas parejas de su madre, en la que alguna vez le dieron una bofetada por haber echo algo mal y Roberto reaccionaba de forma muy violenta con esa persona a la que trató de matar alguna vez.
En resumen, podemos decir de Roberto que es un chico bastante violento, que se negaba que le corrigiesen su conducta y que quizás necesitaría haber aprendido y aprender a solucionar los problemas de otra forma, que esa violencia se ve potencialmente aumentada por el consumo de sustancias nocivas para él, por lo cual la desintoxicación de ellas y el abandono de su consumo ayudaría mucho a Roberto no sólo a mejorar su conducta sino también a su vida en general, y por último necesitaría un trabajo que le motive con el que poder desarrollar sus posibilidades y aumentar sus recursos.
miércoles, 26 de agosto de 2009
analisis del trabajo
Análisis del trabajo:
Nos gustaría comenzar este análisis centrándonos en los que para nosotros/as es el concepto de la deprivación sociocultural, ya que según nuestro punto de vista es la esencia del trabajo.
Para nosotros/as la deprivación sociocultural es la escasez o carencia de las necesidades básicas de las personas para poder desarrollarse y evolucionar personal e intelectualmente. En nuestra opinión, suele aparecer la deprivación sociocultural en todos los ámbitos de la vida diaria y en cualquier nivel económico. Hemos de aclarar también lo que para nosotros/as significa la palabra “recursos”, centrándonos en la deprivación sociocultural. Nos referimos a ella tanto para nombrar recursos materiales y físicos como emocionales y afectivos, ya que todos son necesarios para el favorable desarrollo de la persona.
Refiriéndonos al libro (Vidas ejemplares) lo hemos escogido porque creemos que refleja muy bien desde una perspectiva autobiográfica varios casos que se centran en la deprivación sociocultural permitiéndonos conocer diferentes situaciones y vivencias. Gracias a la constante descripción de sentimientos, situaciones y a la forma tan personal en que expresan estas vivencias, te lleva por un momento a sentir empatía hacia ellos/as, por lo que si todo el mundo se leyera por lo menos uno de los casos comprendería mejor las situaciones de estos chicos/as.
Queremos destacar el caso de Jonás por haber sido uno de los más gráficos que nos ha llevado a entender más profundamente la deprivación sociocultural. Uno de las argumentaciones que aportamos en cuanto a este caso es el tono sentimental y bien expresado que refleja en todo su relato, haciéndonos partícipes de su historia. Nos da a entender que su condición étnica es la que le hace sufrir todas aquellas situaciones tan injustas. Es su madurez algo que admiramos abiertamente, ya que siendo aún muy joven trata de proteger a sus sobrinos, que han sufrido un abandono, algo que Jonás no está dispuesto a aceptar. Es la claridad de sus ideas con respecto a su noviazgo lo que nos llama verdaderamente la atención, ya que lucha por su amor a pesar de que ambas familias se encuentren en total desacuerdo con ello, debido a su diferenciada edad.
En cuanto a la película (Mentes peligrosas) hemos de señalar que lo que más llama la atención es la escasez de medios económicos y sociales, a partir de las cuales surgen gran cantidad de situaciones diferentes, desde la familia que apoya al chico para que estudie como ocurre en el caso de Raúl, hasta el caso de Turrel en el que podemos observar una situación totalmente opuesta en la que su madre desea que se ponga a trabajar y no continúe estudiando. También existen situaciones de abandono como ocurre con Emilio y de nuevo resaltar el caso opuesto con el ejemplo de Raúl que se encuentra en una buena situación familiar. Por otra parte podemos ver como Kally ella se siente obligada a comenzar a ir a cursos preparatorios dejando la escuela, en la cual se puede observar una mentalidad más patriarcal y machista.
En cuanto a las actividades que reflejamos en la propuesta didáctica van todas dirigidas a la integración de los chicos/as, a la mejoría de la conducta, al conocimiento de diferente métodos de aprendizaje y que se sientan motivados, viendo con ellos nuevas perspectivas de enseñanza – aprendizaje. Con la evaluación pretendemos mostrar alternativas a la calificación desde un punto de vista más concreto y rico del proceso llevado a cabo y no sólo de los conocimientos adquiridos en el mismo.
Con respecto a la entrevistas que realizamos podemos señalar la diferentes perspectivas que hemos ido observando en los diferentes entornos en los que fueron llevados a cabo. Nos ha sorprendido sobre todo la entrevista realizada al director de la Biznaga el cual nos indicó que tan sólo podríamos encontrar en el centro quince niños, de los cuales el nivel socioeconómico había aumentado en los últimos años pasando ya no sólo de chicos con escasos recursos económico sino que este nivel ha aumentado encontrando incluso hijos de empresarios. Nos indicaron que este hecho se debía a la gran cantidad de tiempo libre sin supervisión de los padres que estos chicos pasaban incluido la gran cantidad de medios económicos que estos les proporcionaban para hacer todo aquello que deseasen, lo que les llevaba delinquir. En cuanto a la entrevista de Abdil, nos ha ayudado a comprender mucho mejor todos aquellos casos que con anterioridad habíamos leído en el libro y el funcionamiento interno del centro de menores. La entrevista de los centro de Portada, la Palmilla y los Asperones nos han mostrado tres modos diferentes de organización de centros situados zonas conflictivas. Por último las entrevistas de las madres nos proporcionaron dos perspectivas diferentes en cuanto al entorno emocional y dos visiones de las diferentes culturas en las que sus hijos/as se han encontrado escolarizados.
Hemos querido plasmar a través de las películas un reforzamiento de los argumentos que hemos ido realizando a lo largo del desarrollo de todo el trabajo. En cuanto al “Bola” podemos observar una grave situación de malos tratos ante la que el protagonista reacciona de manera avergonzada antes estos hechos haciendo una comparación entre su relación familiar y una familia normal, por lo que podemos intuir el origen de muchas de las reacciones que los alumnos/as de la película tienen en clase debido a una inestabilidad emocional. En cuanto a la película de Siete Vírgenes podemos contrastarla con la entrevista de Abdil y con todos los casos del libro que hemos analizado, el cual se encuentra internado en un centro de menores y al salir del mismo abusa de su libertad tal y como ocurre en casi todos los casos que hemos visto con anterioridad. En el caso de la Lengua de las Mariposas lo contrastamos con la ideología que lleva a cabo la profesora en la película de Mentes Peligrosas. Aunque todo el ambiente es desfavorable se ha de enfrentar a él mismo para poder emplear una ideología inclusiva.
Por último la noticia gráfica nos muestra una realidad inminente en nuestra sociedad, en la cual encontramos con trato de menores que les hacen llegar a nuestro país para después ponerles a delinquir de modo que siendo menores si les pillan no podrán acudir a la cárcel. Este es otro tipo de deprivación sociocultural que existe en nuestra sociedad y aunque no se encuentra reflejado en ninguno de los anteriores casos analizados se merecen especial mención.
Nos gustaría comenzar este análisis centrándonos en los que para nosotros/as es el concepto de la deprivación sociocultural, ya que según nuestro punto de vista es la esencia del trabajo.
Para nosotros/as la deprivación sociocultural es la escasez o carencia de las necesidades básicas de las personas para poder desarrollarse y evolucionar personal e intelectualmente. En nuestra opinión, suele aparecer la deprivación sociocultural en todos los ámbitos de la vida diaria y en cualquier nivel económico. Hemos de aclarar también lo que para nosotros/as significa la palabra “recursos”, centrándonos en la deprivación sociocultural. Nos referimos a ella tanto para nombrar recursos materiales y físicos como emocionales y afectivos, ya que todos son necesarios para el favorable desarrollo de la persona.
Refiriéndonos al libro (Vidas ejemplares) lo hemos escogido porque creemos que refleja muy bien desde una perspectiva autobiográfica varios casos que se centran en la deprivación sociocultural permitiéndonos conocer diferentes situaciones y vivencias. Gracias a la constante descripción de sentimientos, situaciones y a la forma tan personal en que expresan estas vivencias, te lleva por un momento a sentir empatía hacia ellos/as, por lo que si todo el mundo se leyera por lo menos uno de los casos comprendería mejor las situaciones de estos chicos/as.
Queremos destacar el caso de Jonás por haber sido uno de los más gráficos que nos ha llevado a entender más profundamente la deprivación sociocultural. Uno de las argumentaciones que aportamos en cuanto a este caso es el tono sentimental y bien expresado que refleja en todo su relato, haciéndonos partícipes de su historia. Nos da a entender que su condición étnica es la que le hace sufrir todas aquellas situaciones tan injustas. Es su madurez algo que admiramos abiertamente, ya que siendo aún muy joven trata de proteger a sus sobrinos, que han sufrido un abandono, algo que Jonás no está dispuesto a aceptar. Es la claridad de sus ideas con respecto a su noviazgo lo que nos llama verdaderamente la atención, ya que lucha por su amor a pesar de que ambas familias se encuentren en total desacuerdo con ello, debido a su diferenciada edad.
En cuanto a la película (Mentes peligrosas) hemos de señalar que lo que más llama la atención es la escasez de medios económicos y sociales, a partir de las cuales surgen gran cantidad de situaciones diferentes, desde la familia que apoya al chico para que estudie como ocurre en el caso de Raúl, hasta el caso de Turrel en el que podemos observar una situación totalmente opuesta en la que su madre desea que se ponga a trabajar y no continúe estudiando. También existen situaciones de abandono como ocurre con Emilio y de nuevo resaltar el caso opuesto con el ejemplo de Raúl que se encuentra en una buena situación familiar. Por otra parte podemos ver como Kally ella se siente obligada a comenzar a ir a cursos preparatorios dejando la escuela, en la cual se puede observar una mentalidad más patriarcal y machista.
En cuanto a las actividades que reflejamos en la propuesta didáctica van todas dirigidas a la integración de los chicos/as, a la mejoría de la conducta, al conocimiento de diferente métodos de aprendizaje y que se sientan motivados, viendo con ellos nuevas perspectivas de enseñanza – aprendizaje. Con la evaluación pretendemos mostrar alternativas a la calificación desde un punto de vista más concreto y rico del proceso llevado a cabo y no sólo de los conocimientos adquiridos en el mismo.
Con respecto a la entrevistas que realizamos podemos señalar la diferentes perspectivas que hemos ido observando en los diferentes entornos en los que fueron llevados a cabo. Nos ha sorprendido sobre todo la entrevista realizada al director de la Biznaga el cual nos indicó que tan sólo podríamos encontrar en el centro quince niños, de los cuales el nivel socioeconómico había aumentado en los últimos años pasando ya no sólo de chicos con escasos recursos económico sino que este nivel ha aumentado encontrando incluso hijos de empresarios. Nos indicaron que este hecho se debía a la gran cantidad de tiempo libre sin supervisión de los padres que estos chicos pasaban incluido la gran cantidad de medios económicos que estos les proporcionaban para hacer todo aquello que deseasen, lo que les llevaba delinquir. En cuanto a la entrevista de Abdil, nos ha ayudado a comprender mucho mejor todos aquellos casos que con anterioridad habíamos leído en el libro y el funcionamiento interno del centro de menores. La entrevista de los centro de Portada, la Palmilla y los Asperones nos han mostrado tres modos diferentes de organización de centros situados zonas conflictivas. Por último las entrevistas de las madres nos proporcionaron dos perspectivas diferentes en cuanto al entorno emocional y dos visiones de las diferentes culturas en las que sus hijos/as se han encontrado escolarizados.
Hemos querido plasmar a través de las películas un reforzamiento de los argumentos que hemos ido realizando a lo largo del desarrollo de todo el trabajo. En cuanto al “Bola” podemos observar una grave situación de malos tratos ante la que el protagonista reacciona de manera avergonzada antes estos hechos haciendo una comparación entre su relación familiar y una familia normal, por lo que podemos intuir el origen de muchas de las reacciones que los alumnos/as de la película tienen en clase debido a una inestabilidad emocional. En cuanto a la película de Siete Vírgenes podemos contrastarla con la entrevista de Abdil y con todos los casos del libro que hemos analizado, el cual se encuentra internado en un centro de menores y al salir del mismo abusa de su libertad tal y como ocurre en casi todos los casos que hemos visto con anterioridad. En el caso de la Lengua de las Mariposas lo contrastamos con la ideología que lleva a cabo la profesora en la película de Mentes Peligrosas. Aunque todo el ambiente es desfavorable se ha de enfrentar a él mismo para poder emplear una ideología inclusiva.
Por último la noticia gráfica nos muestra una realidad inminente en nuestra sociedad, en la cual encontramos con trato de menores que les hacen llegar a nuestro país para después ponerles a delinquir de modo que siendo menores si les pillan no podrán acudir a la cárcel. Este es otro tipo de deprivación sociocultural que existe en nuestra sociedad y aunque no se encuentra reflejado en ninguno de los anteriores casos analizados se merecen especial mención.
libro
3.- Libros de lectura:
La escuela en la comunidad. La comunidad en la escuela
Introducción
La sociedad delega en las escuelas cada vez más funciones, lo cual desde mi punto de vista complica más el funcionamiento de éstas y si no se saben llevar adelante todas, incluso puede perjudicar la calidad de la educación que se imparte en ellas. Por ello se hace cada vez más necesaria la incorporación de nuevos profesionales en los centros, y la implicación de las instituciones sociales y municipales próximas a ellos.
Con todo esto, cabe preguntarse si realmente el sistema escolar puede por sí mismo satisfacer adecuadamente los nuevos retos que plantea la sociedad actual (nuevas enfermedades juveniles, falta de atención de los padres, las nuevas tecnologías…).
La experiencia que a continuación relatamos, trata el desarrollo de un proyecto educativo que pretende responder a las demandas implícitas de la comunidad a la que sirve.
El marco contextual y sus circunstancias
Cuando se abrió el IES Fernando de los Ríos e la granadina localidad de Fuente Vaqueros la escolarización de los jóvenes hasta los 16 años se convertía en un derecho y en un deber, y es que este instituto se abrió con la implantación progresiva de la LOGSE, en un momento en el que determinado sectores sociales no apostaban por ella.
Todo esto hizo más compleja la vida en los centros, muy especialmente los ubicados en las zonas social y económicamente deprimidas, además de que buena parte del profesorado traía una cultura didáctica heredada, donde primaba lo instructivo sobre lo formativo, por lo que vivieron como un impacto muy traumático la nueva situación. Debido a que la mayoría afrontaron este cambio sin una información previa suficiente y sin los recursos necesarios.
Actualmente nuestras aulas reciben jóvenes educados en un ambiente democrático, contextualizado en una cultura globalizada, con una fortísima influencia de las nuevas tecnologías y provenientes de un ambiente multicultural y diverso. Así pues, resulta necesario comprender que el momento histórico ahora es distinto, para no caer en los tópicos al uso como se ha venido haciendo.
Características del centro objeto de nuestro estudio
La población de la zona que envuelve este centro se dedica fundamentalmente a la agricultura. Dentro de los aspectos antropológicos y sociales cabe destacar la existencia de un importante sector de la población de etnia gitana. Su repercusión es especialmente relevante en el instituto y en el colegio, debido a los problemas de descompensación que esta realidad proyecta, y a la que los centros tienen que dar respuesta, pues también conviven con otros sectores sociales más normalizados a cuyas demandas también ha de responder la institución escolar.
Proyecto de centro y servicio a la comunidad
El proyecto de centro se ha diseñado desde la idea de dar respuesta eficaz a unos procesos de socialización y normalización sobre los que poder trabajar objetivos de aprendizaje en las diferentes áreas del currículo.
Las comunidades educativas que desarrollan su labor en centros situados en zonas que demandan una educación compensadora, deben ofrecer calidad y credibilidad desde el esfuerzo normalizador e integrador que se realiza.
El programa de Atención a la Diversidad (PAD)
En el proyecto del Fernando de los Ríos, las respuestas con las que se afrontan problemas como el fracaso escolar, el absentismo o atrasos madurativos sonde tipo netamente educativo.
El PAD en este centro se articula en torno a las siguientes áreas de intervención:
1. Organización: agrupamientos, horarios, espacios e intervención del profesorado.
2. Desarrollos metodológicos.
3. Adaptaciones curriculares. Selección y aplicación de materiales.
4. Evaluación y seguimiento.
Organización: agrupamientos, horarios, espacios e intervención del profesorado
En este centro desde el principio se ha apostado por la composición de agrupamientos heterogéneos. Esto ha obligado a diseñar una intervención de carácter organizativo y metodológico sobre las que debe girar la vida académica.
La organización del instituto se basa en una forma flexible de concebir los agrupamientos, los horarios y la funcionalidad de los espacios. El PAD, en concreto se articula sobre tres tipos de agrupamientos:
· De apoyo en aula ordinaria.
· De apoyo en un aula ordinaria reducida.
· De apoyo a la integración.
Metodológicamente el PAD se estructura como sigue:
1. Recogida de información biográfica de los centros de origen a través de las tutorías de educación primaria.
2. Diagnóstico inicial de principio de curso.
3. Diseños del PAD.
Adaptaciones curriculares. Selección y aplicación de materiales
Cuando ya se sabe el nivel de competencia del alumnado se seleccionan materiales curriculares adaptados. Entre sus características están que son:
· Sistemáticos, pues depende del profesor/a que los aplica..
· Secuenciados, ya que siguen un plan lineal a partir del nivel de competencia curricular al que cada alumno/a pertenece.
· Progresivos, pues afectan gradualmente a todos los objetivos generales de la etapa correspondientes a cada una de las áreas.
· Estructurados. Porque a través de un archivos y carpetas el profesorado y el alumnado pueden acceder a ellos.
Evaluación y seguimientos
A lo largo del trimestre, el proceso de coordinación y retroalimentación es permanente y se realiza en reuniones periódicas que se sistematizan en tres actos:
1. Análisis individualizado semanal de evolución del alumnado en reuniones a través de las tutorías.
2. Preevaluaciones a mitad de cada trimestre donde los equipos educativos y los representantes del alumnado analizan el estado de la convivencia en la clase y en el centro, así como la evolución académica en cada área y asignatura.
3. La junta de evaluación ordinaria, en la que al igual que en el punto anterior se trata de un encuentro de análisis colectivo, en el que se comentan los procesos de convivencia, enseñanza y aprendizaje.
Nuevas demandas y relaciones comunitarias
La creciente complejidad de la sociedad tiene un necesario reflejo en la institución escolar. Por ello, nuestras escuelas e institutos necesitan de la intervención de instituciones y de personal no estrictamente docente para responder a los retos que la institución escolar no puede afronta por sí misma.
Esto se hace especialmente importante en institutos y colegios con una compleja estructura social, donde el absentismo, los malos tratos, los embarazos prematuros, el abandono escolar, etc., forman parte de la vida diaria de estos centros. A estos problemas se une la complejidad de los ambientes multiculturales en los que el sistema educativo debe ofrecer una educación de calidad para todos, que responda a las expectativas de todas las familias y alumnado cualquiera que sea su condición.
Las instituciones municipales. Servicios Sociales y Comisión Municipal de Absentismo Escolar
Desde hace más de dos décadas, la comunidad escolar del IES Fernando de los Ríos viene debatiendo el fenómeno endémico del abandono y el absentismo escolar. En este centro en concreto, las causas más directas del absentismo son las siguientes:
· La emigración temporera, la cual se ha venido produciendo en los últimos años y con ella el alumnado se ha visto obligado a acompañar a sus familias
· La incorporación prematura de las niñas y jóvenes a las tareas domésticas y al cuidado de otros miembros de la familia.
· La incorporación prematura, por razones de subsistencia, de los jóvenes al mundo del trabajo marginal o semimarginal.
· La restructuración familiar generadora de pérdida de referentes afectivos.
· La pérdida de expectativas escolares cuando desde los centros escolares no se atiende adecuadamente a la diversidad.
· La infravaloración de la institución escolar.
· La falta de medios económicos básicos para hacer frente a los gastos mínimos que supone una asistencia continuada a la escuela.
Por todo esto, desde hace más de una década viene funcionando en la localidad la Comisión Municipal de Absentismo Escolar, la cual tiene como objetivo fundamental prevenir el absentismo y el abandono escolar desde una doble misión de asistencia social y control del mismo.
La Comisión de Absentismo Escolar se reúne con una periodicidad mensual y las temáticas abordadas suelen ser:
· Información sobre el alumnado absentista.
· Análisis de casos y detección del alumnado desescolarizado o con riesgo de abandono.
· Propuesta de estrategias de prevención de problemas.
· Etc.
La metodología empleada en el control de asistencia a las clases está definida por las siguientes intervenciones:
1. Programa de Atención a la diversidad. Con este programa se trata de conseguir que el alumnado encuentre sentido al período de escolarización y no identifique al instituto como un medio hostil.
2. Adquisición de material a cargo del centro y ayuda municipal.
3. Control de asistencia hora a hora.
4. Análisis estadístico y entrega de partes de faltas a los Servicios Sociales municipales.
5. Información Familiar.
6. Orientación escolar, diseño y entrega de material específico a alumnado temporero.
La eficacia de estas comisiones a través del tiempo ha sido desigual y ha dependido de variables que no siempre se han podido controlar institucionalmente. No obstante, si se han constatado avances en la disminución de la emigración temporera mediante la ampliación de la oferta del trabajo local y diferente formas de ayuda y compromiso con las familias, para que niños/as y jóvenes escolarizados no tengan que desplazarse.
Los profesionales comunitarios de la sanidad en el proyecto Forma Joven
Este proyecto intenta ofrecer ayuda a los centros, mediante la creación en éstos de asesorias de información, formación, orientación y derivación centros especializados.
Pretende, entre otras cosas, inculcar en los jóvenes actitudes saludables enseñándoles a compatibilizar ocio y salud. Entre los objetivos del Proyecto Forma Joven se han de destacar los siguientes:
· Favorecer, en el área afectivo-sexual, una política de anticoncepción efectiva.
· Promover una conducta equilibrada entre géneros.
· Informar sobre las consecuencias de las conductas mediadas por el alcohol, el tabaco y las drogas.
· Detectar y encauzar los trastornos alimentarios.
· Etc.
A lo largo de estos años, este proyecto ha generado una actitud de gran incidencia educativa en el IES Fernando de los Ríos. La metodología que se ha venido siguiendo es la siguiente:
1. Detección de necesidades a través de cuestionarios, sesiones de tutoría y demanda directa del alumnado.
2. Organización de la consulta joven, la cual se propuso desde un principio que fuese un espacio respetado y valorado por el alumnado.
3. Funcionamiento de la consulta joven.
La intervención comunitaria en la escuela desde el movimiento asociativo
Si bien la institución escolar tiene sus propios órganos de representación reglada por la normativa, existen otras formas de articulación participativa caracterizadas por su carácter directo. Tal es el caso del movimiento asociativo, el mundo de la empresa, los credos religiosos, sindicatos o partidos políticos locales.
El movimiento asociativo debe ofrecer su colaboración a la hora de conseguir objetivos o finalidades que el proyecto educativo plantea y debe contribuir a unir voluntades y a aproximar criterios. Para que esto sea así, la dirección del centro debe mantener una actitud abierta, transparente y confiada hacia la comunidad educativa, y muy especialmente, hacia los representantes de padres y madres.
El Plan de Acompañamiento, seguimiento familiar y los educadores de calle
Desde hace varios lustros, en el ámbito de intervención educativa del IES Fernando de los Ríos, la figura del educador o educadora de calle ha sido, y es en la actualidad, un elemento imprescindible de comunicación entre la institución escolar y las familias, muy especialmente cuando éstas se desvinculan del sistema educativo.
Hace algunos años, se ha buscado la colaboración con el movimiento asociativo gitano para la intervención sistemática de los problemas sociales que afectan a la comunidad educativa. Con ellos se ha pretendido encontrar una colaboración eficaz desde el conocimiento directo de la realidad. Es por ello que el perfil del educador o la educadora de calle tiene que responder a unas características básicas: saber leer, escribir, conocer muy bien a la comunidad gitana o pertenecer a ella, tener sensibilidad social y estar dotado de unas competencias básicas de comunicación.
Este recurso se ha hecho en este centro ya imprescindible. Podemos sintetizar sus objetivos y actividades como sigue:
1. Control domiciliario del absentismo escolar en coordinación diaria con la dirección del centro.
2. Información a las familias sobre novedades de interés académico, administrativo, o de interés particular que puedan repercutir en la evolución educativa del alumnado.
3. Coordinación y comunicación de incidencias al profesorado y a los equipos educativos.
4. Coordinación con los Servicios Sociales municipales.
5. Dinamización de actividades complementarias de integración y socialización grupal.
6. Etc.
El mundo empresarial y los centros de formación profesional
Desde la enseñanza obligatoria resulta de un gran interés educativo que el alumnado de la ESO y de la educación primaria se aproxime al mundo laboral conociendo el tejido industrial y agropecuario de las zonas en las que habita.
Con ello, se pretende que el mundo de la empresa y el mundo laboral se conviertan en recursos educativos de carácter global, que amplían la experiencia y capacidad de relación de nuestros escolares.
El conocimiento del mundo laboral se completa con relaciones de intercambio con institutos que imparte especialidades de formación profesional. Se busca con ello dar a conocer las alternativas que ofrece el sistema educativo en los centros más próximos.
Conclusión:
Relación escuela –comunidad/ Servicios Sociales
La relación escuela – comunidad se ve reflejada claramente en este capítulo, cuando se habla de que las comunidades educativas situadas en zonas que demandan una educación compensadora diseñan su proyecto de centro desde la idea de dar respuesta eficaz a unos procesos de socialización y normalización sobre los que poder trabajar objetivos de aprendizaje en las diferentes áreas del currículo.
También, cuando se dice que este tipo de escuelas e institutos necesitan de la intervención de instituciones y de personal no estrictamente docente para responder a los retos que la institución escolar no puede afronta por sí misma (Servicios Sociales, Comisión Municipal de Absentismo Escolar, movimiento asociativo y educadores de calle).
Situaciones familiares del alumnado
Este tema se toca en este capítulo, en el momento que se explica las causas más comunes del absentismo escolar en el centro objeto de esta investigación, donde hay un tipo de alumnado absentista debido a que su familia pertenece a la población temporera del lugar y se ven obligados a trasladarse continuamente de sitio en el que vivir, otro sector del alumnado absentista cuyas causas son la incorporación prematura de niñas y jóvenes a las tareas domésticas del hogar y al cuidado de otros familiares (hermanos pequeños, abuelos…), u otro tipo de alumnado absentista víctima de la restructuración familiar generadora de pérdida de referentes afectivos.
Actuación de las escuelas
La actuación del instituto que en este capítulo se ha venido analizando, para intentar solventar problemas que afectan directamente a su alumnado es la creación del proyecto Forma Joven, lo cual es una iniciativa que desde nuestro punto de vista de lo más interesante y acertada, ya que normalmente en los centros educativos no se les da a los jóvenes la suficiente información ni educación sobre temas como la sexualidad, las drogas, los trastornos alimentarios, etc., puesto que parece los centros escolares consideran que esas no son sus competencias y tienden a mirar para otro lado, cuando es precisamente en las escuelas donde este tipo de educación ha de estar más presente, debido a que son problemas que afectan directamente al alumnado que llena sus aulas.
Este libro habla de lo que hace que una comunidad sea algo más que un conjunto o agregado de personas, instituciones y entidades son los lazos que vinculan a unas y otras en densos entramados relacionales. Pues, la conexión e intercomunicación entre la escuela y la comunidad posibilita comunidades integradas en las que la educación de todos sus miembros es una responsabilidad y un deber asumidos de forma colectiva.
En el libro se trata todo esto, pero lo hace en la doble dimensión de apertura de la institución escolar hacia la comunidad y de colaboración del resto de agentes de dicha comunidad con la escuela, recogiendo tanto experiencias y reflexiones desde la escuela como desde profesionales de la intervención socioeducativa.Referencias bibliográficas:
Compartiendo la responsabilidad de educar: Algunas reflexiones en torno a la educación entendida como una responsabilidad compartida por toda la comunidad. Una experiencia concreta: Programa de Acción Socioeducativa «A partir de la calle» del Ayuntamiento de Barcelona.
La escuela en la comunidad. La comunidad en la escuela
Introducción
La sociedad delega en las escuelas cada vez más funciones, lo cual desde mi punto de vista complica más el funcionamiento de éstas y si no se saben llevar adelante todas, incluso puede perjudicar la calidad de la educación que se imparte en ellas. Por ello se hace cada vez más necesaria la incorporación de nuevos profesionales en los centros, y la implicación de las instituciones sociales y municipales próximas a ellos.
Con todo esto, cabe preguntarse si realmente el sistema escolar puede por sí mismo satisfacer adecuadamente los nuevos retos que plantea la sociedad actual (nuevas enfermedades juveniles, falta de atención de los padres, las nuevas tecnologías…).
La experiencia que a continuación relatamos, trata el desarrollo de un proyecto educativo que pretende responder a las demandas implícitas de la comunidad a la que sirve.
El marco contextual y sus circunstancias
Cuando se abrió el IES Fernando de los Ríos e la granadina localidad de Fuente Vaqueros la escolarización de los jóvenes hasta los 16 años se convertía en un derecho y en un deber, y es que este instituto se abrió con la implantación progresiva de la LOGSE, en un momento en el que determinado sectores sociales no apostaban por ella.
Todo esto hizo más compleja la vida en los centros, muy especialmente los ubicados en las zonas social y económicamente deprimidas, además de que buena parte del profesorado traía una cultura didáctica heredada, donde primaba lo instructivo sobre lo formativo, por lo que vivieron como un impacto muy traumático la nueva situación. Debido a que la mayoría afrontaron este cambio sin una información previa suficiente y sin los recursos necesarios.
Actualmente nuestras aulas reciben jóvenes educados en un ambiente democrático, contextualizado en una cultura globalizada, con una fortísima influencia de las nuevas tecnologías y provenientes de un ambiente multicultural y diverso. Así pues, resulta necesario comprender que el momento histórico ahora es distinto, para no caer en los tópicos al uso como se ha venido haciendo.
Características del centro objeto de nuestro estudio
La población de la zona que envuelve este centro se dedica fundamentalmente a la agricultura. Dentro de los aspectos antropológicos y sociales cabe destacar la existencia de un importante sector de la población de etnia gitana. Su repercusión es especialmente relevante en el instituto y en el colegio, debido a los problemas de descompensación que esta realidad proyecta, y a la que los centros tienen que dar respuesta, pues también conviven con otros sectores sociales más normalizados a cuyas demandas también ha de responder la institución escolar.
Proyecto de centro y servicio a la comunidad
El proyecto de centro se ha diseñado desde la idea de dar respuesta eficaz a unos procesos de socialización y normalización sobre los que poder trabajar objetivos de aprendizaje en las diferentes áreas del currículo.
Las comunidades educativas que desarrollan su labor en centros situados en zonas que demandan una educación compensadora, deben ofrecer calidad y credibilidad desde el esfuerzo normalizador e integrador que se realiza.
El programa de Atención a la Diversidad (PAD)
En el proyecto del Fernando de los Ríos, las respuestas con las que se afrontan problemas como el fracaso escolar, el absentismo o atrasos madurativos sonde tipo netamente educativo.
El PAD en este centro se articula en torno a las siguientes áreas de intervención:
1. Organización: agrupamientos, horarios, espacios e intervención del profesorado.
2. Desarrollos metodológicos.
3. Adaptaciones curriculares. Selección y aplicación de materiales.
4. Evaluación y seguimiento.
Organización: agrupamientos, horarios, espacios e intervención del profesorado
En este centro desde el principio se ha apostado por la composición de agrupamientos heterogéneos. Esto ha obligado a diseñar una intervención de carácter organizativo y metodológico sobre las que debe girar la vida académica.
La organización del instituto se basa en una forma flexible de concebir los agrupamientos, los horarios y la funcionalidad de los espacios. El PAD, en concreto se articula sobre tres tipos de agrupamientos:
· De apoyo en aula ordinaria.
· De apoyo en un aula ordinaria reducida.
· De apoyo a la integración.
Metodológicamente el PAD se estructura como sigue:
1. Recogida de información biográfica de los centros de origen a través de las tutorías de educación primaria.
2. Diagnóstico inicial de principio de curso.
3. Diseños del PAD.
Adaptaciones curriculares. Selección y aplicación de materiales
Cuando ya se sabe el nivel de competencia del alumnado se seleccionan materiales curriculares adaptados. Entre sus características están que son:
· Sistemáticos, pues depende del profesor/a que los aplica..
· Secuenciados, ya que siguen un plan lineal a partir del nivel de competencia curricular al que cada alumno/a pertenece.
· Progresivos, pues afectan gradualmente a todos los objetivos generales de la etapa correspondientes a cada una de las áreas.
· Estructurados. Porque a través de un archivos y carpetas el profesorado y el alumnado pueden acceder a ellos.
Evaluación y seguimientos
A lo largo del trimestre, el proceso de coordinación y retroalimentación es permanente y se realiza en reuniones periódicas que se sistematizan en tres actos:
1. Análisis individualizado semanal de evolución del alumnado en reuniones a través de las tutorías.
2. Preevaluaciones a mitad de cada trimestre donde los equipos educativos y los representantes del alumnado analizan el estado de la convivencia en la clase y en el centro, así como la evolución académica en cada área y asignatura.
3. La junta de evaluación ordinaria, en la que al igual que en el punto anterior se trata de un encuentro de análisis colectivo, en el que se comentan los procesos de convivencia, enseñanza y aprendizaje.
Nuevas demandas y relaciones comunitarias
La creciente complejidad de la sociedad tiene un necesario reflejo en la institución escolar. Por ello, nuestras escuelas e institutos necesitan de la intervención de instituciones y de personal no estrictamente docente para responder a los retos que la institución escolar no puede afronta por sí misma.
Esto se hace especialmente importante en institutos y colegios con una compleja estructura social, donde el absentismo, los malos tratos, los embarazos prematuros, el abandono escolar, etc., forman parte de la vida diaria de estos centros. A estos problemas se une la complejidad de los ambientes multiculturales en los que el sistema educativo debe ofrecer una educación de calidad para todos, que responda a las expectativas de todas las familias y alumnado cualquiera que sea su condición.
Las instituciones municipales. Servicios Sociales y Comisión Municipal de Absentismo Escolar
Desde hace más de dos décadas, la comunidad escolar del IES Fernando de los Ríos viene debatiendo el fenómeno endémico del abandono y el absentismo escolar. En este centro en concreto, las causas más directas del absentismo son las siguientes:
· La emigración temporera, la cual se ha venido produciendo en los últimos años y con ella el alumnado se ha visto obligado a acompañar a sus familias
· La incorporación prematura de las niñas y jóvenes a las tareas domésticas y al cuidado de otros miembros de la familia.
· La incorporación prematura, por razones de subsistencia, de los jóvenes al mundo del trabajo marginal o semimarginal.
· La restructuración familiar generadora de pérdida de referentes afectivos.
· La pérdida de expectativas escolares cuando desde los centros escolares no se atiende adecuadamente a la diversidad.
· La infravaloración de la institución escolar.
· La falta de medios económicos básicos para hacer frente a los gastos mínimos que supone una asistencia continuada a la escuela.
Por todo esto, desde hace más de una década viene funcionando en la localidad la Comisión Municipal de Absentismo Escolar, la cual tiene como objetivo fundamental prevenir el absentismo y el abandono escolar desde una doble misión de asistencia social y control del mismo.
La Comisión de Absentismo Escolar se reúne con una periodicidad mensual y las temáticas abordadas suelen ser:
· Información sobre el alumnado absentista.
· Análisis de casos y detección del alumnado desescolarizado o con riesgo de abandono.
· Propuesta de estrategias de prevención de problemas.
· Etc.
La metodología empleada en el control de asistencia a las clases está definida por las siguientes intervenciones:
1. Programa de Atención a la diversidad. Con este programa se trata de conseguir que el alumnado encuentre sentido al período de escolarización y no identifique al instituto como un medio hostil.
2. Adquisición de material a cargo del centro y ayuda municipal.
3. Control de asistencia hora a hora.
4. Análisis estadístico y entrega de partes de faltas a los Servicios Sociales municipales.
5. Información Familiar.
6. Orientación escolar, diseño y entrega de material específico a alumnado temporero.
La eficacia de estas comisiones a través del tiempo ha sido desigual y ha dependido de variables que no siempre se han podido controlar institucionalmente. No obstante, si se han constatado avances en la disminución de la emigración temporera mediante la ampliación de la oferta del trabajo local y diferente formas de ayuda y compromiso con las familias, para que niños/as y jóvenes escolarizados no tengan que desplazarse.
Los profesionales comunitarios de la sanidad en el proyecto Forma Joven
Este proyecto intenta ofrecer ayuda a los centros, mediante la creación en éstos de asesorias de información, formación, orientación y derivación centros especializados.
Pretende, entre otras cosas, inculcar en los jóvenes actitudes saludables enseñándoles a compatibilizar ocio y salud. Entre los objetivos del Proyecto Forma Joven se han de destacar los siguientes:
· Favorecer, en el área afectivo-sexual, una política de anticoncepción efectiva.
· Promover una conducta equilibrada entre géneros.
· Informar sobre las consecuencias de las conductas mediadas por el alcohol, el tabaco y las drogas.
· Detectar y encauzar los trastornos alimentarios.
· Etc.
A lo largo de estos años, este proyecto ha generado una actitud de gran incidencia educativa en el IES Fernando de los Ríos. La metodología que se ha venido siguiendo es la siguiente:
1. Detección de necesidades a través de cuestionarios, sesiones de tutoría y demanda directa del alumnado.
2. Organización de la consulta joven, la cual se propuso desde un principio que fuese un espacio respetado y valorado por el alumnado.
3. Funcionamiento de la consulta joven.
La intervención comunitaria en la escuela desde el movimiento asociativo
Si bien la institución escolar tiene sus propios órganos de representación reglada por la normativa, existen otras formas de articulación participativa caracterizadas por su carácter directo. Tal es el caso del movimiento asociativo, el mundo de la empresa, los credos religiosos, sindicatos o partidos políticos locales.
El movimiento asociativo debe ofrecer su colaboración a la hora de conseguir objetivos o finalidades que el proyecto educativo plantea y debe contribuir a unir voluntades y a aproximar criterios. Para que esto sea así, la dirección del centro debe mantener una actitud abierta, transparente y confiada hacia la comunidad educativa, y muy especialmente, hacia los representantes de padres y madres.
El Plan de Acompañamiento, seguimiento familiar y los educadores de calle
Desde hace varios lustros, en el ámbito de intervención educativa del IES Fernando de los Ríos, la figura del educador o educadora de calle ha sido, y es en la actualidad, un elemento imprescindible de comunicación entre la institución escolar y las familias, muy especialmente cuando éstas se desvinculan del sistema educativo.
Hace algunos años, se ha buscado la colaboración con el movimiento asociativo gitano para la intervención sistemática de los problemas sociales que afectan a la comunidad educativa. Con ellos se ha pretendido encontrar una colaboración eficaz desde el conocimiento directo de la realidad. Es por ello que el perfil del educador o la educadora de calle tiene que responder a unas características básicas: saber leer, escribir, conocer muy bien a la comunidad gitana o pertenecer a ella, tener sensibilidad social y estar dotado de unas competencias básicas de comunicación.
Este recurso se ha hecho en este centro ya imprescindible. Podemos sintetizar sus objetivos y actividades como sigue:
1. Control domiciliario del absentismo escolar en coordinación diaria con la dirección del centro.
2. Información a las familias sobre novedades de interés académico, administrativo, o de interés particular que puedan repercutir en la evolución educativa del alumnado.
3. Coordinación y comunicación de incidencias al profesorado y a los equipos educativos.
4. Coordinación con los Servicios Sociales municipales.
5. Dinamización de actividades complementarias de integración y socialización grupal.
6. Etc.
El mundo empresarial y los centros de formación profesional
Desde la enseñanza obligatoria resulta de un gran interés educativo que el alumnado de la ESO y de la educación primaria se aproxime al mundo laboral conociendo el tejido industrial y agropecuario de las zonas en las que habita.
Con ello, se pretende que el mundo de la empresa y el mundo laboral se conviertan en recursos educativos de carácter global, que amplían la experiencia y capacidad de relación de nuestros escolares.
El conocimiento del mundo laboral se completa con relaciones de intercambio con institutos que imparte especialidades de formación profesional. Se busca con ello dar a conocer las alternativas que ofrece el sistema educativo en los centros más próximos.
Conclusión:
Relación escuela –comunidad/ Servicios Sociales
La relación escuela – comunidad se ve reflejada claramente en este capítulo, cuando se habla de que las comunidades educativas situadas en zonas que demandan una educación compensadora diseñan su proyecto de centro desde la idea de dar respuesta eficaz a unos procesos de socialización y normalización sobre los que poder trabajar objetivos de aprendizaje en las diferentes áreas del currículo.
También, cuando se dice que este tipo de escuelas e institutos necesitan de la intervención de instituciones y de personal no estrictamente docente para responder a los retos que la institución escolar no puede afronta por sí misma (Servicios Sociales, Comisión Municipal de Absentismo Escolar, movimiento asociativo y educadores de calle).
Situaciones familiares del alumnado
Este tema se toca en este capítulo, en el momento que se explica las causas más comunes del absentismo escolar en el centro objeto de esta investigación, donde hay un tipo de alumnado absentista debido a que su familia pertenece a la población temporera del lugar y se ven obligados a trasladarse continuamente de sitio en el que vivir, otro sector del alumnado absentista cuyas causas son la incorporación prematura de niñas y jóvenes a las tareas domésticas del hogar y al cuidado de otros familiares (hermanos pequeños, abuelos…), u otro tipo de alumnado absentista víctima de la restructuración familiar generadora de pérdida de referentes afectivos.
Actuación de las escuelas
La actuación del instituto que en este capítulo se ha venido analizando, para intentar solventar problemas que afectan directamente a su alumnado es la creación del proyecto Forma Joven, lo cual es una iniciativa que desde nuestro punto de vista de lo más interesante y acertada, ya que normalmente en los centros educativos no se les da a los jóvenes la suficiente información ni educación sobre temas como la sexualidad, las drogas, los trastornos alimentarios, etc., puesto que parece los centros escolares consideran que esas no son sus competencias y tienden a mirar para otro lado, cuando es precisamente en las escuelas donde este tipo de educación ha de estar más presente, debido a que son problemas que afectan directamente al alumnado que llena sus aulas.
Este libro habla de lo que hace que una comunidad sea algo más que un conjunto o agregado de personas, instituciones y entidades son los lazos que vinculan a unas y otras en densos entramados relacionales. Pues, la conexión e intercomunicación entre la escuela y la comunidad posibilita comunidades integradas en las que la educación de todos sus miembros es una responsabilidad y un deber asumidos de forma colectiva.
En el libro se trata todo esto, pero lo hace en la doble dimensión de apertura de la institución escolar hacia la comunidad y de colaboración del resto de agentes de dicha comunidad con la escuela, recogiendo tanto experiencias y reflexiones desde la escuela como desde profesionales de la intervención socioeducativa.Referencias bibliográficas:
Compartiendo la responsabilidad de educar: Algunas reflexiones en torno a la educación entendida como una responsabilidad compartida por toda la comunidad. Una experiencia concreta: Programa de Acción Socioeducativa «A partir de la calle» del Ayuntamiento de Barcelona.
conclusión de la propuesta didáctica
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Para nosotras/os ha sido todo un reto llevar a cabo una propuesta didáctica ya que nunca nos habíamos tenido que enfrentar a un reto semejante. Ha sido una manera de ampliar horizontes, sobre todo teniendo en cuenta que nos hemos centrado en un tema que no se encuentra muy presente en la carrera que estamos llevando a cabo.
Hemos considerado por la tanto muy importante una recogida de información de todas las asignaturas, crear un único conocimiento a partir de aquello que ya sabíamos, por ello a parte de todo lo incluido en el trabajo queremos resaltar que no sólo nos hemos basado en ello sino que hemos investigado acerca de este tema a través de diversas fuentes de información, incluida la experienciación en este ámbito.
A la hora de seleccionar una metodología de trabajo para este caso, elegimos una metodología cooperativa ya que tuvimos en cuenta que se trataba de un grupo de chicos acostumbrados a trabajar en grupo pero con la excepción de que todos debían pertenecer a una misma etniao grupo de iguales, en el momento que estos se diferenciaban en algunos de estos aspectos, el trabajo se convertía en algo imposible de llevar a cabo. Es por ello por lo que decidimos que debían aprenden a trabajar conjuntamente sin tener en cuenta la diferencias que a ellos les impedía lo mismo. Con esta metodología se pretende fomentar la tolerancia, el respeto, el trabajo grupal y todos los procesos que ello implica.
En cuanto a las actividades, muchas de ellas van enfocadas a la necesidad de integrar a todos los alumnos/as dentro de un mismo grupo de iguales, donde las características anteriormente mencionadas se encuentren presentes. Es necesario enseñar a convivir con personas diferentes a cada uno de nosotros/as, ya que así es como está formada la sociedad. Esta es una función que debe llevar a cabo a la escuela, ya que como se dice en los objetivos escolares “debemos crear a personas capaces de desenvolverse en la sociedad”, esto implica la necesidad de aprender a ser tolerante y a respetar a los demás.
Pero estas actividad no sólo hacen que las personas se integran, sino que a la vez que llevamos a cabo este proceso paralelamente se llevan a cabo otros muchos aprendizajes tales como la expresión oral y escrita, aprendizajes personales y sociales, historia, matemáticas, etc...
En cuanto a la evaluación es importante recalcar que esta se llevará a cabo como tal y no como una calificación. No pretendemos poner una nota a nuestros/as alumnos/as, sino que queremos llevar a cabo un seguimiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje que cada uno de ello realiza. Es por ello importante llevar a cabo una evaluación participativa, en la que intervengan el propio alumno/a, los docentes implicados en dichos procesos, los compañeros/as y la propia familia del alumno/a, de modo que toda la información necesaria para poder saber como a evolucionado el alumno/a se encuentre presente.
La evaluación del alumno/a es algo que le marcará y le determinará de por vida, por lo que es importante ser coherentes con aquello que estamos evaluando y en cómo lo estamos evaluando proporcionando el máximo de posibilidades de desarrollo para cada uno de los alumnos/as. Es obligación de la educación proporcionar el máximo de situaciones de aprendizaje, situaciones de aprendizajes potentes en las que los alumnos/as aprendan, siempre atendiendo a las necesidades de cada uno de ellos.
Para finalizar decir que es un punto de vista muy importante, para nuestra futura labor como docentes de educación especial, ya que no es tan raro encontrarse con casos de chicos/as que se encuentran en una situación de deprivación sociocultural y nosotros/as como docentes no sólo debemos ceñirnos a los objetivos propuestos por el centro, ya que enseñar a superar esas situaciones de deprivación también es educar. El centro debe tener la formación necesaria para poder afrontar este tipo de situaciones y ello implica un cierto conocimiento acerca del tema.
Para nosotras/os ha sido todo un reto llevar a cabo una propuesta didáctica ya que nunca nos habíamos tenido que enfrentar a un reto semejante. Ha sido una manera de ampliar horizontes, sobre todo teniendo en cuenta que nos hemos centrado en un tema que no se encuentra muy presente en la carrera que estamos llevando a cabo.
Hemos considerado por la tanto muy importante una recogida de información de todas las asignaturas, crear un único conocimiento a partir de aquello que ya sabíamos, por ello a parte de todo lo incluido en el trabajo queremos resaltar que no sólo nos hemos basado en ello sino que hemos investigado acerca de este tema a través de diversas fuentes de información, incluida la experienciación en este ámbito.
A la hora de seleccionar una metodología de trabajo para este caso, elegimos una metodología cooperativa ya que tuvimos en cuenta que se trataba de un grupo de chicos acostumbrados a trabajar en grupo pero con la excepción de que todos debían pertenecer a una misma etniao grupo de iguales, en el momento que estos se diferenciaban en algunos de estos aspectos, el trabajo se convertía en algo imposible de llevar a cabo. Es por ello por lo que decidimos que debían aprenden a trabajar conjuntamente sin tener en cuenta la diferencias que a ellos les impedía lo mismo. Con esta metodología se pretende fomentar la tolerancia, el respeto, el trabajo grupal y todos los procesos que ello implica.
En cuanto a las actividades, muchas de ellas van enfocadas a la necesidad de integrar a todos los alumnos/as dentro de un mismo grupo de iguales, donde las características anteriormente mencionadas se encuentren presentes. Es necesario enseñar a convivir con personas diferentes a cada uno de nosotros/as, ya que así es como está formada la sociedad. Esta es una función que debe llevar a cabo a la escuela, ya que como se dice en los objetivos escolares “debemos crear a personas capaces de desenvolverse en la sociedad”, esto implica la necesidad de aprender a ser tolerante y a respetar a los demás.
Pero estas actividad no sólo hacen que las personas se integran, sino que a la vez que llevamos a cabo este proceso paralelamente se llevan a cabo otros muchos aprendizajes tales como la expresión oral y escrita, aprendizajes personales y sociales, historia, matemáticas, etc...
En cuanto a la evaluación es importante recalcar que esta se llevará a cabo como tal y no como una calificación. No pretendemos poner una nota a nuestros/as alumnos/as, sino que queremos llevar a cabo un seguimiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje que cada uno de ello realiza. Es por ello importante llevar a cabo una evaluación participativa, en la que intervengan el propio alumno/a, los docentes implicados en dichos procesos, los compañeros/as y la propia familia del alumno/a, de modo que toda la información necesaria para poder saber como a evolucionado el alumno/a se encuentre presente.
La evaluación del alumno/a es algo que le marcará y le determinará de por vida, por lo que es importante ser coherentes con aquello que estamos evaluando y en cómo lo estamos evaluando proporcionando el máximo de posibilidades de desarrollo para cada uno de los alumnos/as. Es obligación de la educación proporcionar el máximo de situaciones de aprendizaje, situaciones de aprendizajes potentes en las que los alumnos/as aprendan, siempre atendiendo a las necesidades de cada uno de ellos.
Para finalizar decir que es un punto de vista muy importante, para nuestra futura labor como docentes de educación especial, ya que no es tan raro encontrarse con casos de chicos/as que se encuentran en una situación de deprivación sociocultural y nosotros/as como docentes no sólo debemos ceñirnos a los objetivos propuestos por el centro, ya que enseñar a superar esas situaciones de deprivación también es educar. El centro debe tener la formación necesaria para poder afrontar este tipo de situaciones y ello implica un cierto conocimiento acerca del tema.
Actividades - Noelia
Actividades
1. Intercambio de roles
- Desarrollo: escribimos los nombres de todos los alumnos/as en papeles y se introducen en un recipiente, de forma que cada alumno/a extraiga uno sin posibilidad de ver el nombre que contiene. Una vez repartidos todos los papeles cada uno deberá actuar toda la mañana simulando ser la persona del nombre que le haya tocado. Se les repartirá también una hoja con dibujos que representan las emociones que puedan sentir durante el desarrollo de la actividad, en ellas deberán señalar la emoción con la que se sientan identifiquen.
- Objetivo: la intención de esta actividad es que los alumnos sean capaces de ponerse en la situación del contrario, de modo que aprendan respetarse y a tratarse mejor entre ellos. Se fomentará también la empatía hacia el resto de los compañeros/as, algo que mejora la convivencia entre ellos.
2. Un abanico de virtudes y defectos
- Desarrollo: Todos los componentes del aula nos sentaremos a modo de circulo, en el cual cada uno cogera un folio en blanco y escribirá su nombre en la parte superior. Acto seguido esta zona será doblada hacia la parte posterior del folio y se pasaraa al compañero/a de al lado que tendrá que escribir aquello con considere positivo de tu forma de ser. Este doblar´´a el folio de forma que se siga viendo el nombre pero no lo que ´´el ha escrito, y se le pasar´´a al siguiente compañero/a. Seguiremos de este modo hasta completar el c´´irculo y el folio vuelva de nuevo a ti. Esta actividad se repetir´´a con otro folio colocado de igual modo, en el que se colocar´´an los defectos.
- Objetivos: con esta actividad se pretende conocer un poco m´´as la imagen que los dem´´as poseen sobre nosotros/as de forma que podemos fomentar nuestras virtudes e intentar paliar nuestros defectos. Es un buen modo de expresar aquello que pensamos sobre los demás sin necesidad de tener que decírselo a la cara.
3. Corto
- Desarrollo: se harán grupos de unas diez personas aproximadamente y se les pediraa que hagan un cortometraje, sobre el tema que mass les interese o les preocupe, para ello seraa necesario que debatan el tema que tratarann, que se repartan las funciones( director, camara, actores, etc…) y después entre todos tendrann que realizar el corto en sii para posteriormente exponerlo en clase. Ser´´a imprescindible adjuntar los giones realizados y el corto como m´´inimo tendr´´a una extensi´´on de cinco minutos. Ser´´a necesario acudir como m´´inimo a tres tutor´´ias en las cuales se llevar´´a un seguimiento del desarrollo del trabajo y de ls complicaciones y dudas que en el proceso hayan podido surgir. Por ´´ultimo es necesario realizar una conclusi´´on final del grupo en la que se deber´´an redactar las diferentes situaciones que han vivido durante el desarrollo del mismo. Finalmente podremos proponer un pequeño debate de cada uno de los videos en los que cada alumno/a pueda expresar su opini´´on sobre lo visionado. La evaluaci´´on del mismo ser´´a llevada a cabo tanto por el propio grupo como por el resto de los grupos del aula.
- Objetivos: para realizar este trabajo tendrann que respetarse, adquiriendo derechos y responsabilidades de modo que se fomenta el trabajo en equipo de manera colaborativa. Todo esto haraa que aumente su responsabilidad y mejore la convivencia de la clase. Tambien se estudiaran y se conoceran mejor aquellos temas que les interesen, de la misma forma que lograremos conocer los intereses e inquietudes de nuestro alumnado.
4. Nosotros/as y un huevo
- Desarrollo: se establecer´´an paejas medienate un sorteo, a cada una de las cuales se les repartir´´a un huevo, el cual deber´´an cuidar durante un periodo de una semana para su devoluci´´on en perfecto estado el ´´ultimo d´´ia. Cada huevo ir´´a diferenciado del resto por un sello particular que ser´´a plasmado en el folio que le corresponda a cada grupo, el cual se quedar´´a el profesor/a para que no pueda existir ning´´un tipo de trampa. Durante la semana la pareja deber´´a salvaguardar el huevo de cualquier adversidad. El huevo deber´´a permanecer siempre con alguno de los dos componentes de la pareja. Aquellos alumnos/as a los que se les vea, en cualquier momento del d´´ia, sin el huevo ser´´an descalificados. Aquellos que consigan llegar al ´´ultimo d´´ia con ´´el recibir´´an un premio (el cual ser´´a estipulado seg´´un las necesidades del alumnado).
- Objetivos: se pretende fomentar el compañerismo y el trabajo colaborativo. As´´i como el compromiso, la responsabilidad del cuidado de un objeto fr´´agil, el respeto al compañero/a, la capacidad de organizaci´´on, es decir, de ser capaces de repartirse correctamente el tiempo de permanencia con el mismo y la capacidad de dialogar y de llegar a un entendimiento mutuo.
1. Intercambio de roles
- Desarrollo: escribimos los nombres de todos los alumnos/as en papeles y se introducen en un recipiente, de forma que cada alumno/a extraiga uno sin posibilidad de ver el nombre que contiene. Una vez repartidos todos los papeles cada uno deberá actuar toda la mañana simulando ser la persona del nombre que le haya tocado. Se les repartirá también una hoja con dibujos que representan las emociones que puedan sentir durante el desarrollo de la actividad, en ellas deberán señalar la emoción con la que se sientan identifiquen.
- Objetivo: la intención de esta actividad es que los alumnos sean capaces de ponerse en la situación del contrario, de modo que aprendan respetarse y a tratarse mejor entre ellos. Se fomentará también la empatía hacia el resto de los compañeros/as, algo que mejora la convivencia entre ellos.
2. Un abanico de virtudes y defectos
- Desarrollo: Todos los componentes del aula nos sentaremos a modo de circulo, en el cual cada uno cogera un folio en blanco y escribirá su nombre en la parte superior. Acto seguido esta zona será doblada hacia la parte posterior del folio y se pasaraa al compañero/a de al lado que tendrá que escribir aquello con considere positivo de tu forma de ser. Este doblar´´a el folio de forma que se siga viendo el nombre pero no lo que ´´el ha escrito, y se le pasar´´a al siguiente compañero/a. Seguiremos de este modo hasta completar el c´´irculo y el folio vuelva de nuevo a ti. Esta actividad se repetir´´a con otro folio colocado de igual modo, en el que se colocar´´an los defectos.
- Objetivos: con esta actividad se pretende conocer un poco m´´as la imagen que los dem´´as poseen sobre nosotros/as de forma que podemos fomentar nuestras virtudes e intentar paliar nuestros defectos. Es un buen modo de expresar aquello que pensamos sobre los demás sin necesidad de tener que decírselo a la cara.
3. Corto
- Desarrollo: se harán grupos de unas diez personas aproximadamente y se les pediraa que hagan un cortometraje, sobre el tema que mass les interese o les preocupe, para ello seraa necesario que debatan el tema que tratarann, que se repartan las funciones( director, camara, actores, etc…) y después entre todos tendrann que realizar el corto en sii para posteriormente exponerlo en clase. Ser´´a imprescindible adjuntar los giones realizados y el corto como m´´inimo tendr´´a una extensi´´on de cinco minutos. Ser´´a necesario acudir como m´´inimo a tres tutor´´ias en las cuales se llevar´´a un seguimiento del desarrollo del trabajo y de ls complicaciones y dudas que en el proceso hayan podido surgir. Por ´´ultimo es necesario realizar una conclusi´´on final del grupo en la que se deber´´an redactar las diferentes situaciones que han vivido durante el desarrollo del mismo. Finalmente podremos proponer un pequeño debate de cada uno de los videos en los que cada alumno/a pueda expresar su opini´´on sobre lo visionado. La evaluaci´´on del mismo ser´´a llevada a cabo tanto por el propio grupo como por el resto de los grupos del aula.
- Objetivos: para realizar este trabajo tendrann que respetarse, adquiriendo derechos y responsabilidades de modo que se fomenta el trabajo en equipo de manera colaborativa. Todo esto haraa que aumente su responsabilidad y mejore la convivencia de la clase. Tambien se estudiaran y se conoceran mejor aquellos temas que les interesen, de la misma forma que lograremos conocer los intereses e inquietudes de nuestro alumnado.
4. Nosotros/as y un huevo
- Desarrollo: se establecer´´an paejas medienate un sorteo, a cada una de las cuales se les repartir´´a un huevo, el cual deber´´an cuidar durante un periodo de una semana para su devoluci´´on en perfecto estado el ´´ultimo d´´ia. Cada huevo ir´´a diferenciado del resto por un sello particular que ser´´a plasmado en el folio que le corresponda a cada grupo, el cual se quedar´´a el profesor/a para que no pueda existir ning´´un tipo de trampa. Durante la semana la pareja deber´´a salvaguardar el huevo de cualquier adversidad. El huevo deber´´a permanecer siempre con alguno de los dos componentes de la pareja. Aquellos alumnos/as a los que se les vea, en cualquier momento del d´´ia, sin el huevo ser´´an descalificados. Aquellos que consigan llegar al ´´ultimo d´´ia con ´´el recibir´´an un premio (el cual ser´´a estipulado seg´´un las necesidades del alumnado).
- Objetivos: se pretende fomentar el compañerismo y el trabajo colaborativo. As´´i como el compromiso, la responsabilidad del cuidado de un objeto fr´´agil, el respeto al compañero/a, la capacidad de organizaci´´on, es decir, de ser capaces de repartirse correctamente el tiempo de permanencia con el mismo y la capacidad de dialogar y de llegar a un entendimiento mutuo.
conclusión de la película
Conclusión de la película
Tras haber analizado los casos de la película “Mentes peligrosas” hemos podido obtener algunas conclusiones sobre ellos, el motivo principal que afecta a todos ellos dificultándoles su desarrollo personal y académico es el ambiente sociocultural y económico por el que se encuentran rodeados, en el instituto los discriminan simplemente por pertenecer a un barrio de “clase baja” negándoles con esta discriminación muchas oportunidades y recursos de los cuales si disponen el resto de alumnos/as del instituto al que acuden.
En definitiva podemos decir que no es que ninguno de ellos valga menos que los demás, sino que es la sociedad la que con su discriminación les hace pensar incluso a ellos mismos que son menos o peores que el resto, a pesar de que realmente poseen una valía y un potencial que les capacita para lograr todo aquello que se propongan, solo necesitan un poco de confianza y los mismos recursos de los que disponen el resto del alumnado del instituto.
Tras haber analizado los casos de la película “Mentes peligrosas” hemos podido obtener algunas conclusiones sobre ellos, el motivo principal que afecta a todos ellos dificultándoles su desarrollo personal y académico es el ambiente sociocultural y económico por el que se encuentran rodeados, en el instituto los discriminan simplemente por pertenecer a un barrio de “clase baja” negándoles con esta discriminación muchas oportunidades y recursos de los cuales si disponen el resto de alumnos/as del instituto al que acuden.
En definitiva podemos decir que no es que ninguno de ellos valga menos que los demás, sino que es la sociedad la que con su discriminación les hace pensar incluso a ellos mismos que son menos o peores que el resto, a pesar de que realmente poseen una valía y un potencial que les capacita para lograr todo aquello que se propongan, solo necesitan un poco de confianza y los mismos recursos de los que disponen el resto del alumnado del instituto.
Kally
Kally:
Según nuestro punto de vista podríamos definir a Kally como una joven luchadora, responsable y muy inteligente, ya que a pesar de no ser más que una adolescente ya ha experimentado por si misma, lo que significa tener que trabajar para sacar adelante a su familia, algo que hace sin quejarse en ningún momento y además de aceptar y hacerlo de manera voluntaria a sido capaz de compaginarlo hasta el momento con sus estudios, algo que ella consideraba importante, y decimos consideraba porque a pesar de su gran valía y su esfuerzo para compaginar trabajo y estudios, debido al carácter sumiso desarrollado por la forma en la que la trata su entorno más cercano, está dispuesta a dejar sus estudios para cuidar de su futuro hijo y de su novio tras quedar embarazada.
Hemos podido observar su gran inteligencia en el transcurso del concurso Dilan- Dilan donde al igual que sus compañeros puso un gran esfuerzo dando de esta forma con el resultado de la incógnita que se les había planteado.
En lo referente a su entorno más cercano podríamos decir al igual que en el caso de sus compañeros de clase que Kally vive en un entorno con un nivel sociocultural y económico bajo, donde los estudios no son algo importante, ya que prefieren que los chicos y chicas comiencen a colaborar económicamente en casa cuanto antes. En este tipo de zonas además se suele dar con bastante frecuencia el comportamiento machista, esto es algo que podemos apreciar cuando tras quedarse embarazada su familia y su novio le dicen a Kally que lo que debe hacer es aprender a cuidar y atender a su futuro hijo y a su novio y dejar de perder el tiempo en el instituto, relegando su papel en la vida al de una ama de casa que dependerá de su novio o su marido para poder salir adelante. Evidentemente el ambiente en el que vive y se desarrolla Kally afecta en gran medida a su rendimiento académico y a su desarrollo como persona.
Como ya hemos dejado entender anteriormente el principal problema que tiene Kally no es más que el ambiente en el que vive y las oportunidades que se le niegan por el mero hecho de pertenecer a ese tipo de ambiente sociocultural y económico, ella no tiene problemas académicos porque no tenga la capacidad o la intencionalidad de estudiar, sino simplemente por que no se le ofrecen las oportunidades que ella como cualquier otra persona debería tener, pero que desgraciadamente se le niegan a ella y a la mayoría de las personas que le rodean, por motivos de discriminación social y económica.
Kally cuenta con escasos recursos para poder desarrollase de una forma adecuada tanto personal como académicamente hablando, ya que tan solo dispone de un autobús que la lleva cada mañana al instituto, debido a que se encuentra bastante lejos de su lugar de residencia, y la posibilidad de estudiar en un aula discriminada en el centro educativo, en la cual no ponen ninguna esperanza ni ningún esfuerzo hasta el momento en el que llega su nueva profesora, que si tiene esperanza y confianza en ellos. Además hay que resaltar que Kally debe trabajar a la vez que estudiar, lo que le resta tiempo y fuerzas para poder dedicar a esto.
Kally es una chica con un gran potencial y una gran valía que desarrolla unas capacidades inmensas para poder llegar a ser lo que quiera, es muy inteligente y capaz de estudiar cualquier cosas, demostrando incluso tener la madurez y la capacidad suficiente de estudiar y trabajar a la ver incluso en la adolescencia, es una chica muy responsable, lo que la capacita para poder hacer cualquier cosa que se proponga, ya que con el empeño y esfuerzo que pone en cada una de las cosas que hace puede llegar a lograr sus objetivos siempre. Lo único que necesita para poder llegar a desarrollar estas capacidades del todo y poder cumplir con todo aquello que se proponga es simplemente que confíen en ella y le den la oportunidad y los recursos necesarios para poder lograrlo.
Según nuestro punto de vista podríamos definir a Kally como una joven luchadora, responsable y muy inteligente, ya que a pesar de no ser más que una adolescente ya ha experimentado por si misma, lo que significa tener que trabajar para sacar adelante a su familia, algo que hace sin quejarse en ningún momento y además de aceptar y hacerlo de manera voluntaria a sido capaz de compaginarlo hasta el momento con sus estudios, algo que ella consideraba importante, y decimos consideraba porque a pesar de su gran valía y su esfuerzo para compaginar trabajo y estudios, debido al carácter sumiso desarrollado por la forma en la que la trata su entorno más cercano, está dispuesta a dejar sus estudios para cuidar de su futuro hijo y de su novio tras quedar embarazada.
Hemos podido observar su gran inteligencia en el transcurso del concurso Dilan- Dilan donde al igual que sus compañeros puso un gran esfuerzo dando de esta forma con el resultado de la incógnita que se les había planteado.
En lo referente a su entorno más cercano podríamos decir al igual que en el caso de sus compañeros de clase que Kally vive en un entorno con un nivel sociocultural y económico bajo, donde los estudios no son algo importante, ya que prefieren que los chicos y chicas comiencen a colaborar económicamente en casa cuanto antes. En este tipo de zonas además se suele dar con bastante frecuencia el comportamiento machista, esto es algo que podemos apreciar cuando tras quedarse embarazada su familia y su novio le dicen a Kally que lo que debe hacer es aprender a cuidar y atender a su futuro hijo y a su novio y dejar de perder el tiempo en el instituto, relegando su papel en la vida al de una ama de casa que dependerá de su novio o su marido para poder salir adelante. Evidentemente el ambiente en el que vive y se desarrolla Kally afecta en gran medida a su rendimiento académico y a su desarrollo como persona.
Como ya hemos dejado entender anteriormente el principal problema que tiene Kally no es más que el ambiente en el que vive y las oportunidades que se le niegan por el mero hecho de pertenecer a ese tipo de ambiente sociocultural y económico, ella no tiene problemas académicos porque no tenga la capacidad o la intencionalidad de estudiar, sino simplemente por que no se le ofrecen las oportunidades que ella como cualquier otra persona debería tener, pero que desgraciadamente se le niegan a ella y a la mayoría de las personas que le rodean, por motivos de discriminación social y económica.
Kally cuenta con escasos recursos para poder desarrollase de una forma adecuada tanto personal como académicamente hablando, ya que tan solo dispone de un autobús que la lleva cada mañana al instituto, debido a que se encuentra bastante lejos de su lugar de residencia, y la posibilidad de estudiar en un aula discriminada en el centro educativo, en la cual no ponen ninguna esperanza ni ningún esfuerzo hasta el momento en el que llega su nueva profesora, que si tiene esperanza y confianza en ellos. Además hay que resaltar que Kally debe trabajar a la vez que estudiar, lo que le resta tiempo y fuerzas para poder dedicar a esto.
Kally es una chica con un gran potencial y una gran valía que desarrolla unas capacidades inmensas para poder llegar a ser lo que quiera, es muy inteligente y capaz de estudiar cualquier cosas, demostrando incluso tener la madurez y la capacidad suficiente de estudiar y trabajar a la ver incluso en la adolescencia, es una chica muy responsable, lo que la capacita para poder hacer cualquier cosa que se proponga, ya que con el empeño y esfuerzo que pone en cada una de las cosas que hace puede llegar a lograr sus objetivos siempre. Lo único que necesita para poder llegar a desarrollar estas capacidades del todo y poder cumplir con todo aquello que se proponga es simplemente que confíen en ella y le den la oportunidad y los recursos necesarios para poder lograrlo.
maría
María
Podemos definir a María como una chica muy rebelde, que debido el entorno en el que se ha criado desarrolla un comportamiento no demasiado adecuado. Es una persona de carácter fuerte, pero a la vez en muchos momentos crea cierta dependencia hacia otras personas como su prima o su novio. Es una chica que ha atravesado muchos momentos duros a lo largo de su vida, lo que ha ocasionado que haya tenido muchos altibajos en su carácter y su comportamiento. Si María se hubiera criado en un entorno menos desestructurado y más adecuado hubiera sido una chica como cualquier otra y no tendría motivos para haber desarrollado todos lo problemas por los que ha pasado, ya que todo esto deriva del entorno en el que ha vivido.
El tipo de familia con el cual ha tenido que convivir María ha sido muy diversa, pero todas las etapas han sido muy inestables y perjudiciales para ella. Cuando nació estuvo viviendo solo con su madre, la cual no dejaba a su padre biológico que la viera, más tarde su madre tuvo una pareja que le pegaba con la cual convivieron ambas durante algunos años. Tras todo esto su padre reclamo su custodia y se fue a vivir con el y con su abuela paterna en un ambiente no demasiado adecuado, no le prestaban la atención suficiente y además su padre consumía drogas. Tras cometer varios delitos ingresa en el reformatorio donde es su madre quien la visita y la que más se preocupa por ella, después de un tiempo ingresada se escapa y se va una temporada con su prima Lucy, la cual consume drogas y fue ella la que al principio le enseñó a robar para conseguir dinero para las drogas. Tras poco tiempo vuelve al reformatorio donde pasa otra temporada. Cuando pasa algún tiempo deciden entre profesionales y familiares que lo mejor para ella es que viva con su tío, pero su comportamiento continuo siendo tan malo que la vuelven a ingresar en el centro. Como podemos ver ha estado en familias muy diversas, pero todas han sido una mala influencia para ella, según nos cuenta cuando salga quiere irse a vivir con su novio.
En la historia de María es muy clara la depravación sociocultural que sufre, ya que desde pequeña vive en ambientes muy inestables de un nivel económico y cultural muy bajo. Tiene problemas de comportamiento lo que afecta seriamente a su nivel académico y a su paso en general por la escuela, la expulsan de una escuela siendo muy pequeña por el mal comportamiento. En cuanto al ambiente en el que vive es un ambiente de drogas, y delitos, desde muy pequeña comete robos y muchos de ellos con intimidación. Todas sus amistades se mueven en el mismo ambiente que ella induciéndola aun más a cometer este tipo de actos. Mas tarde la detienen y la ingresan en un centro de menores por un robo con intimidación que cometió y desde entonces hasta ahora ha estado entrando y saliendo del centro de menores y moviéndose por el mismo tipo de ambiente con las mismas personas, algo que no ayuda a su recuperación.
El problema de María no podemos decir que sea principalmente económico, al menos en un principio, ya que su madre y su abuela de una forma u otra conseguían el dinero necesario para cubrir sus necesidades básicas, pero debido al ambiente desestructurado en el que vive desde pequeña desarrolla un carácter muy rebelde y comienza a relacionarse con jóvenes con problemas, lo que hace que empiece a robar , a fumar, a beber, y a crear una conducta inadecuada que le conduce en varias ocasiones al reformatorio. Una vez en el reformatorio le ofrecen la oportunidad de solucionar sus problemas de conducta, realizar distintos cursos e incluso de trabajar para conseguir dinero de forma legal. Su tío también le ofrece su casa para que pueda solucionar algunos de sus problemas, ya que ella dice que no quiere estar en el reformatorio y su tío le ofrece su casa en lugar de eso.
María apenas nos habla en su relato de la escuela y no menciona nada de la relación que tenia la misma con la comunidad o con su familia, si nos cuenta algo más de su paso por el reformatorio en el que pasa algunos años, en este las relaciones con la familia eran buenas aunque escasa, les permitían tener dos visitas semanales y recibir dos llamadas al día, y durante las etapas posteriores les permitían pasar el fin de semana fuera. Es muy importante que a los internos/as no se les aísle del mundo exterior al cual deben regresar lo antes posible. También les ayudan a formarse y encontrar trabajo, le dan cursos sobre distintas cosas y les buscan trabajos para que puedan reinsertarse en la sociedad sin problemas.
La única intervención profesional que recibe María hasta el momento de ingresar en el centro de menores es las visitas semanales a la psicóloga, al principio a psicóloga de centro y después una que ella misma elige y la única que consigue algunos progresos con ella. Comienza a ir a la psicóloga por el tipo de familia que tiene y por el comportamiento que mostraba, influido por el ambiente en el que se ha criado. Una vez ingresa en el centro de menores si recibe más ayuda profesional que con mayor o menor éxito intentan lograr que cambie y pueda llegar a llevar una vida más adecuada. Claramente María habría necesitado mucha más ayuda profesional de la que ha recibido.
Podemos definir a María como una chica muy rebelde, que debido el entorno en el que se ha criado desarrolla un comportamiento no demasiado adecuado. Es una persona de carácter fuerte, pero a la vez en muchos momentos crea cierta dependencia hacia otras personas como su prima o su novio. Es una chica que ha atravesado muchos momentos duros a lo largo de su vida, lo que ha ocasionado que haya tenido muchos altibajos en su carácter y su comportamiento. Si María se hubiera criado en un entorno menos desestructurado y más adecuado hubiera sido una chica como cualquier otra y no tendría motivos para haber desarrollado todos lo problemas por los que ha pasado, ya que todo esto deriva del entorno en el que ha vivido.
El tipo de familia con el cual ha tenido que convivir María ha sido muy diversa, pero todas las etapas han sido muy inestables y perjudiciales para ella. Cuando nació estuvo viviendo solo con su madre, la cual no dejaba a su padre biológico que la viera, más tarde su madre tuvo una pareja que le pegaba con la cual convivieron ambas durante algunos años. Tras todo esto su padre reclamo su custodia y se fue a vivir con el y con su abuela paterna en un ambiente no demasiado adecuado, no le prestaban la atención suficiente y además su padre consumía drogas. Tras cometer varios delitos ingresa en el reformatorio donde es su madre quien la visita y la que más se preocupa por ella, después de un tiempo ingresada se escapa y se va una temporada con su prima Lucy, la cual consume drogas y fue ella la que al principio le enseñó a robar para conseguir dinero para las drogas. Tras poco tiempo vuelve al reformatorio donde pasa otra temporada. Cuando pasa algún tiempo deciden entre profesionales y familiares que lo mejor para ella es que viva con su tío, pero su comportamiento continuo siendo tan malo que la vuelven a ingresar en el centro. Como podemos ver ha estado en familias muy diversas, pero todas han sido una mala influencia para ella, según nos cuenta cuando salga quiere irse a vivir con su novio.
En la historia de María es muy clara la depravación sociocultural que sufre, ya que desde pequeña vive en ambientes muy inestables de un nivel económico y cultural muy bajo. Tiene problemas de comportamiento lo que afecta seriamente a su nivel académico y a su paso en general por la escuela, la expulsan de una escuela siendo muy pequeña por el mal comportamiento. En cuanto al ambiente en el que vive es un ambiente de drogas, y delitos, desde muy pequeña comete robos y muchos de ellos con intimidación. Todas sus amistades se mueven en el mismo ambiente que ella induciéndola aun más a cometer este tipo de actos. Mas tarde la detienen y la ingresan en un centro de menores por un robo con intimidación que cometió y desde entonces hasta ahora ha estado entrando y saliendo del centro de menores y moviéndose por el mismo tipo de ambiente con las mismas personas, algo que no ayuda a su recuperación.
El problema de María no podemos decir que sea principalmente económico, al menos en un principio, ya que su madre y su abuela de una forma u otra conseguían el dinero necesario para cubrir sus necesidades básicas, pero debido al ambiente desestructurado en el que vive desde pequeña desarrolla un carácter muy rebelde y comienza a relacionarse con jóvenes con problemas, lo que hace que empiece a robar , a fumar, a beber, y a crear una conducta inadecuada que le conduce en varias ocasiones al reformatorio. Una vez en el reformatorio le ofrecen la oportunidad de solucionar sus problemas de conducta, realizar distintos cursos e incluso de trabajar para conseguir dinero de forma legal. Su tío también le ofrece su casa para que pueda solucionar algunos de sus problemas, ya que ella dice que no quiere estar en el reformatorio y su tío le ofrece su casa en lugar de eso.
María apenas nos habla en su relato de la escuela y no menciona nada de la relación que tenia la misma con la comunidad o con su familia, si nos cuenta algo más de su paso por el reformatorio en el que pasa algunos años, en este las relaciones con la familia eran buenas aunque escasa, les permitían tener dos visitas semanales y recibir dos llamadas al día, y durante las etapas posteriores les permitían pasar el fin de semana fuera. Es muy importante que a los internos/as no se les aísle del mundo exterior al cual deben regresar lo antes posible. También les ayudan a formarse y encontrar trabajo, le dan cursos sobre distintas cosas y les buscan trabajos para que puedan reinsertarse en la sociedad sin problemas.
La única intervención profesional que recibe María hasta el momento de ingresar en el centro de menores es las visitas semanales a la psicóloga, al principio a psicóloga de centro y después una que ella misma elige y la única que consigue algunos progresos con ella. Comienza a ir a la psicóloga por el tipo de familia que tiene y por el comportamiento que mostraba, influido por el ambiente en el que se ha criado. Una vez ingresa en el centro de menores si recibe más ayuda profesional que con mayor o menor éxito intentan lograr que cambie y pueda llegar a llevar una vida más adecuada. Claramente María habría necesitado mucha más ayuda profesional de la que ha recibido.
Andrés
Andrés:
Andrés es un chico de quince años que su etapa de escolarización la comenzó más tarde que el resto de los niños debido a su interés por acompañar a su padre a su trabajo de vendedor ambulante. Empezó a ir al colegio con siete años algo que le dejó retrasado con respecto al resto de sus compañeros/as, por lo que tuvo que quedarse un cierto tiempo en parvulario hasta que alcanzó el nivel estimado y le pasaron al curso que le correspondía. Esto es algo que pensamos pudo afectar a su interés por los estudios, ya que es necesario que los niños/as a esa edad se encuentren en el colegio. En ello podemos observar como no los servicios sociales no pusieron mucho interés en un principio en el caso de Andrés cuando es imprescindible acudir al colegio con dicha edad. En cuanto al nivel que se le exigía cuando ingreso en el centro, este no era el adecuado pero, ¿de quién puede considerarse culpable de ello? ¿la familia o los servicios sociales?. En nuestra opinión los culpables son ambos, desconocemos el nivel cultural de la familia pero entendemos por otro lado que una familia que deja que su hijo no acuda al colegio por el simple hecho de que prefiera acudir con su padre a trabajar no es consciente dela necesidad de que sea educado en un centro. Pero debemos señalar que los servicios sociales deben de estar al tanto de todos aquellos niños/as que a dicha edad aún no se encuentren escolarizados, sobre todo teniendo en cuanta la inminente necesidad de educación que los niños/as a esta edad tienen. Es por ello por lo que deseamos destacar la etapa de parvulario que le hicieron pasar a este chico con una edad de siete años, algo que no le correspondía ni por edad ni por conocimientos. Los recursos que el centro podría haber llevado a cabo para que el chico alcanzase el nivel podrían haber sido diversos, sin llegar a excluirle del resto de los compañeros/as de su edad. Él por el contrario nunca se quejó y continuó estudiando, e incluso llevo a cabo algún taller ocupacional.
Cuando cumplió los quince años, conoció a una chica con la que un mes más tarde se casó. Al ser tan joven, su familia, en un principio se negó a ello, pero tras ver sus ganas imaginamos que cedieron, aunque él no lo concreta directamente. Pero debemos entender que al tratarse de un menor sus padres debieron de firmar el permiso que le concediera la oportunidad de hacerlo. Casi dos años después fue padre por primera vez, con diecisiete años. Esto le hizo madurar de golpe y porrazo, es decir, tuvo que comenzar a buscarse la vida, ya no solo para poder subsistir él y su mujer, sino también su hijo. Es por ello por lo que comenzó a acompañar a uno de sus tíos en busca de cobre, algo que como sabemos no aporta demasiados beneficios, pero lo justo para poder comer y salir a adelante. Por otro lado continuó con sus hurtos, y aunque la mujer era conocedora de ellos antes de casarse con él, no estaba demasiado de acuerdo con ellos. En nuestra opinión, su mujer aun sin estar de acuerdo con el estilo de vida que su marido llevaba a cabo, sabía que necesitaban dinero y más en aquella situación en la cual acababan de tener un bebe, lo cual conlleva una serie de gastos que no puedes eludir. Consideramos que el robo no es una de las mejores maneras de ganarse la vida pero también es cierto que si te mueres de hambre no podrás intentar ganarte la vida de una manera mejor, por lo que ni lo defendemos ni lo apoyamos simplemente creemos que el estado en estos casos debería proporcionar las ayudas pertinentes para que las personas no acabasen teniendo que llevar a cabo acciones ilegales tales como estas. Sabemos que en aquella época no existían tantas ayudas como hoy día existen pero cuando una familia acaba de tener un bebe y se encuentran en el desempleo debería ser obligatorio proporcionarle algún tipo de recurso que les permitiese subsistir de manera honrada y no teniendo que llevarles a cometer actos delictivos.
Una de las más graves consecuencia de llevar este tipo de vida es la cárcel o el reformatorio, aunque también existen otras menos graves tales como que te pillen y tengas que dormir en los calabozos. Esto le ocurrió a Andrés un día que iba con su tío y tras romper el cristal de un coche y llevarse toda la ropa que en su interior encontraron fueron detenidos como supuestos ladrones. Tuvieron que dormir en los calabozos esperando que al día siguiente les llevasen a los juzgados donde deberían testificar contra los cargos que se les imputaban. En esta ocasión Andrés salió airoso de la situación, pero tal y como él mismo nos relata fue una de esas experiencia que te marcan, por el trato de delincuentes peligrosos que se les dio. ¿Debemos estar de acuerdo con el trato que los policía dan a sus detenidos en todos los casos?. Todos conocemos diferentes casos en los que los detenidos han sufrido algún tipo de abuso de autoridad por parte de los policías, algo que actualmente está penado, aunque no en todos los casos es de este modo ya que en más de una ocasión estos hecho no salen a la luz de modo que quedan impunes. Pero también sabemos que cuando un agente detiene a alguien como supuesto sospechoso, este no sabe como puede reaccionar el individuo por lo que debe tomar las precauciones necesarios, dejando a un lado el motivo por el que haya sido detenido. En nuestra opinión es necesario tratar a los detenidos en función del delito por el que haya sido detenido, por ejemplo no es lo mismo una persona que ha sido detenida por matar a su esposa, lo cual puede ser un peligro para la sociedad, que una persona que ha sido detenida por robar un montón de ropa. También es cierto que el trato que recibió Andrés dentro de la comisaria es algo degradante pero también necesario, aunque si lo comparamos con todos aquellos casos que han salido a la luz en los noticiarios o que simplemente conocemos por allegados no se asemejan siquiera con el vivido por Andrés.
Pero como decíamos antes, la peor consecuencia es que te pillen y acabes en la cárcel, pero ¿y que te culpen de algo que no has hecho y que por ello acabes en el reformatorio?. Esto es lo que le ocurrió a Andrés. Una noche su tío violó a una chica, la cual al reconocer al culpable, culpó a Andrés de los hechos, por lo que fue condenado. Cuando esto ocurrió, Andrés negó rotundamente haber tenido nada que ver con lo ocurrido, pero incluso su propio familia no quiso creerle. No podemos saber a ciencia cierta si lo que el relata es lo cierto o lo que dictaminó la jueza el lo correcto, pero en cualquier caso debemos poner en tela de juicio cualquier tipo de decisión que se haya tomado sin llegar a realizar las pruebas necesarias para condenar a una persona por violación. Por ejemplo algo que nos falla en la historia es que no se llevasen a cabo las pruebas de ADN que se deben procesar en estos casos, las cuales inculparían al verdadero responsable. ¿Cómo puede culparse a una personas de los hechos acaecidos con el simple testimonio de una persona? Tal y como nos relata Andrés en su historia, en el juicio se inculpó tan sólo con los testimonios de su tío y de la mujer que fue violada. Él se negó a aceptar todo aquellos de los que se le acusaba, pero tras hablar en varias ocasiones con su abogado que le aseguró que si se declaraba culpable le caerían menos años de condena, Andrés se autoinculpó de lo hechos, algo que no le hizo del todo bien ya que la condena continuó siendo la misma. En nuestra opinión, este tipo de hechos deberían ser también condenables, ya que un abogado no debe infundir esperanzas a su acusado cuando no las hay, algo que ocurrió en este caso, ya que esto provoca un sentimiento de frustración en el individuo que acaba siendo transformado en ira en contra de la persona que debió defender su derechos, creyendo que este es el culpable aunque esto no sea de este modo, ya que la condena es firmada por el juez/a, aunque el abogado es el que debe llegar a un acuerdo. Pero también debemos tener en cuenta que si finalmente Andrés fue condenado, algo realmente debió ocurrir aquella noche, ya que verdaderamente los casos en los que la justicia se equivocado son menores que en aquellos a los que han condenado por delitos que realmente han cometido.
El paso de Andrés por la cárcel de la Trinidad fue una experiencia terrible, tal y como él nos la describe. En ella se encuentra con numerosas personas que han cometido delitos muy graves, algo que le hace no fiarse de nadie e incluso llegando a pensar en suicidarse en varias ocasiones. Tras ello acude al reformatorio, del cual nos relata diferentes situaciones violentas que se viven dentro del centro sin motivo aparente, pero como ya hemos dicho antes no sabemos si realmente han ocurrido del modo en que cuenta. Algo que sí nos ha llamado la atención es la cantidad de drogas que dentro del centro se consumen, ya que al encontrar en un lugar tan vigilado, es complicado tanto conseguirla como consumirlas. En nuestra opinión sería necesario aumentar la vigilancia en cuanto a este tipo de sustancias se refiere dentro, tanto de las cárceles como de los reformatorios, ya que es por ello por lo que en muchas ocasiones muchos internos acaban convirtiéndose en toxicómanos cuando salen de ellos o mientras se encuentran dentro. Ya no es sólo por el hecho de que puedan convertirse en toxicómanos sino también por la seguridad del resto de los internos, ya que dependiendo de qué tipo de drogas se consuman los efectos pueden ser más graves que otros, y aunque como Andrés nos dice, hay algunos que son más coherentes y saben que no deben tomar para no llegar a ver alucinaciones, pero otros no son capaces de pensar así y si no tienen a nadie que les controle pueden llegar a convertirse en un serio problema para el resto de los compañeros/as.
Antes hablábamos del poco apoyo que recibe Andrés por parte de su familia cuando se enteran de los ocurrido, aunque más tarde acaban apoyándole. Pero cuando este ingresa en prisión la que sufre este rechazo es la mujer de Andrés. Ellos antes de que ocurriese todo esto vivían juntos en su casa, pero se supone que cuando él entra preso, su mujer debería irse a vivir con los padres de él, pero en esta ocasión ella se niega a hacerlo por lo que continua viviendo sola o en casa de sus padres en vez de con sus suegro. Esto provoca en los padres de Andrés un rechazo hacia su nuera, algo que dentro del reformatorio tiene muy preocupado a Andrés, ya que sabe que esta situación está provocada por el hecho de encontrarse dentro. En nuestra opinión las creencia y las tradiciones son importantes en la vida de las personas, ya que son ellas también las que te forman como persona y te ayudan a crearte tus propios principios, pero al igual que te ayudan a crecer muchas veces te impiden desarrollarte como persona. Consideramos que es correcto por parte de los padres de él que quieran que su nuera se vaya a vivir con ellos, considerando que si su hijo ya no puede hacerse cargo de su familia ellos se harán cargo de ella mientras él se encuentre en el reformatorio. Pero también han de tener en cuenta los principios y necesidades de su mujer, y si ella prefiere quedarse en su casa cuidando ella de sus hijos, no creemos que sea motivo alguno de rechazo, ya que no se considera un desprecio sino que simplemente no desea ser una carga para sus suegros y que prefiere sacar ella a su hijo adelante. Además no sólo hay que tener en cuenta la situación que ella está viviendo fuera, sino también la situación de impotencia por la que está pasando Andrés dentro del reformatorio donde no puede hacer nada.
Andrés es un chico de quince años que su etapa de escolarización la comenzó más tarde que el resto de los niños debido a su interés por acompañar a su padre a su trabajo de vendedor ambulante. Empezó a ir al colegio con siete años algo que le dejó retrasado con respecto al resto de sus compañeros/as, por lo que tuvo que quedarse un cierto tiempo en parvulario hasta que alcanzó el nivel estimado y le pasaron al curso que le correspondía. Esto es algo que pensamos pudo afectar a su interés por los estudios, ya que es necesario que los niños/as a esa edad se encuentren en el colegio. En ello podemos observar como no los servicios sociales no pusieron mucho interés en un principio en el caso de Andrés cuando es imprescindible acudir al colegio con dicha edad. En cuanto al nivel que se le exigía cuando ingreso en el centro, este no era el adecuado pero, ¿de quién puede considerarse culpable de ello? ¿la familia o los servicios sociales?. En nuestra opinión los culpables son ambos, desconocemos el nivel cultural de la familia pero entendemos por otro lado que una familia que deja que su hijo no acuda al colegio por el simple hecho de que prefiera acudir con su padre a trabajar no es consciente dela necesidad de que sea educado en un centro. Pero debemos señalar que los servicios sociales deben de estar al tanto de todos aquellos niños/as que a dicha edad aún no se encuentren escolarizados, sobre todo teniendo en cuanta la inminente necesidad de educación que los niños/as a esta edad tienen. Es por ello por lo que deseamos destacar la etapa de parvulario que le hicieron pasar a este chico con una edad de siete años, algo que no le correspondía ni por edad ni por conocimientos. Los recursos que el centro podría haber llevado a cabo para que el chico alcanzase el nivel podrían haber sido diversos, sin llegar a excluirle del resto de los compañeros/as de su edad. Él por el contrario nunca se quejó y continuó estudiando, e incluso llevo a cabo algún taller ocupacional.
Cuando cumplió los quince años, conoció a una chica con la que un mes más tarde se casó. Al ser tan joven, su familia, en un principio se negó a ello, pero tras ver sus ganas imaginamos que cedieron, aunque él no lo concreta directamente. Pero debemos entender que al tratarse de un menor sus padres debieron de firmar el permiso que le concediera la oportunidad de hacerlo. Casi dos años después fue padre por primera vez, con diecisiete años. Esto le hizo madurar de golpe y porrazo, es decir, tuvo que comenzar a buscarse la vida, ya no solo para poder subsistir él y su mujer, sino también su hijo. Es por ello por lo que comenzó a acompañar a uno de sus tíos en busca de cobre, algo que como sabemos no aporta demasiados beneficios, pero lo justo para poder comer y salir a adelante. Por otro lado continuó con sus hurtos, y aunque la mujer era conocedora de ellos antes de casarse con él, no estaba demasiado de acuerdo con ellos. En nuestra opinión, su mujer aun sin estar de acuerdo con el estilo de vida que su marido llevaba a cabo, sabía que necesitaban dinero y más en aquella situación en la cual acababan de tener un bebe, lo cual conlleva una serie de gastos que no puedes eludir. Consideramos que el robo no es una de las mejores maneras de ganarse la vida pero también es cierto que si te mueres de hambre no podrás intentar ganarte la vida de una manera mejor, por lo que ni lo defendemos ni lo apoyamos simplemente creemos que el estado en estos casos debería proporcionar las ayudas pertinentes para que las personas no acabasen teniendo que llevar a cabo acciones ilegales tales como estas. Sabemos que en aquella época no existían tantas ayudas como hoy día existen pero cuando una familia acaba de tener un bebe y se encuentran en el desempleo debería ser obligatorio proporcionarle algún tipo de recurso que les permitiese subsistir de manera honrada y no teniendo que llevarles a cometer actos delictivos.
Una de las más graves consecuencia de llevar este tipo de vida es la cárcel o el reformatorio, aunque también existen otras menos graves tales como que te pillen y tengas que dormir en los calabozos. Esto le ocurrió a Andrés un día que iba con su tío y tras romper el cristal de un coche y llevarse toda la ropa que en su interior encontraron fueron detenidos como supuestos ladrones. Tuvieron que dormir en los calabozos esperando que al día siguiente les llevasen a los juzgados donde deberían testificar contra los cargos que se les imputaban. En esta ocasión Andrés salió airoso de la situación, pero tal y como él mismo nos relata fue una de esas experiencia que te marcan, por el trato de delincuentes peligrosos que se les dio. ¿Debemos estar de acuerdo con el trato que los policía dan a sus detenidos en todos los casos?. Todos conocemos diferentes casos en los que los detenidos han sufrido algún tipo de abuso de autoridad por parte de los policías, algo que actualmente está penado, aunque no en todos los casos es de este modo ya que en más de una ocasión estos hecho no salen a la luz de modo que quedan impunes. Pero también sabemos que cuando un agente detiene a alguien como supuesto sospechoso, este no sabe como puede reaccionar el individuo por lo que debe tomar las precauciones necesarios, dejando a un lado el motivo por el que haya sido detenido. En nuestra opinión es necesario tratar a los detenidos en función del delito por el que haya sido detenido, por ejemplo no es lo mismo una persona que ha sido detenida por matar a su esposa, lo cual puede ser un peligro para la sociedad, que una persona que ha sido detenida por robar un montón de ropa. También es cierto que el trato que recibió Andrés dentro de la comisaria es algo degradante pero también necesario, aunque si lo comparamos con todos aquellos casos que han salido a la luz en los noticiarios o que simplemente conocemos por allegados no se asemejan siquiera con el vivido por Andrés.
Pero como decíamos antes, la peor consecuencia es que te pillen y acabes en la cárcel, pero ¿y que te culpen de algo que no has hecho y que por ello acabes en el reformatorio?. Esto es lo que le ocurrió a Andrés. Una noche su tío violó a una chica, la cual al reconocer al culpable, culpó a Andrés de los hechos, por lo que fue condenado. Cuando esto ocurrió, Andrés negó rotundamente haber tenido nada que ver con lo ocurrido, pero incluso su propio familia no quiso creerle. No podemos saber a ciencia cierta si lo que el relata es lo cierto o lo que dictaminó la jueza el lo correcto, pero en cualquier caso debemos poner en tela de juicio cualquier tipo de decisión que se haya tomado sin llegar a realizar las pruebas necesarias para condenar a una persona por violación. Por ejemplo algo que nos falla en la historia es que no se llevasen a cabo las pruebas de ADN que se deben procesar en estos casos, las cuales inculparían al verdadero responsable. ¿Cómo puede culparse a una personas de los hechos acaecidos con el simple testimonio de una persona? Tal y como nos relata Andrés en su historia, en el juicio se inculpó tan sólo con los testimonios de su tío y de la mujer que fue violada. Él se negó a aceptar todo aquellos de los que se le acusaba, pero tras hablar en varias ocasiones con su abogado que le aseguró que si se declaraba culpable le caerían menos años de condena, Andrés se autoinculpó de lo hechos, algo que no le hizo del todo bien ya que la condena continuó siendo la misma. En nuestra opinión, este tipo de hechos deberían ser también condenables, ya que un abogado no debe infundir esperanzas a su acusado cuando no las hay, algo que ocurrió en este caso, ya que esto provoca un sentimiento de frustración en el individuo que acaba siendo transformado en ira en contra de la persona que debió defender su derechos, creyendo que este es el culpable aunque esto no sea de este modo, ya que la condena es firmada por el juez/a, aunque el abogado es el que debe llegar a un acuerdo. Pero también debemos tener en cuenta que si finalmente Andrés fue condenado, algo realmente debió ocurrir aquella noche, ya que verdaderamente los casos en los que la justicia se equivocado son menores que en aquellos a los que han condenado por delitos que realmente han cometido.
El paso de Andrés por la cárcel de la Trinidad fue una experiencia terrible, tal y como él nos la describe. En ella se encuentra con numerosas personas que han cometido delitos muy graves, algo que le hace no fiarse de nadie e incluso llegando a pensar en suicidarse en varias ocasiones. Tras ello acude al reformatorio, del cual nos relata diferentes situaciones violentas que se viven dentro del centro sin motivo aparente, pero como ya hemos dicho antes no sabemos si realmente han ocurrido del modo en que cuenta. Algo que sí nos ha llamado la atención es la cantidad de drogas que dentro del centro se consumen, ya que al encontrar en un lugar tan vigilado, es complicado tanto conseguirla como consumirlas. En nuestra opinión sería necesario aumentar la vigilancia en cuanto a este tipo de sustancias se refiere dentro, tanto de las cárceles como de los reformatorios, ya que es por ello por lo que en muchas ocasiones muchos internos acaban convirtiéndose en toxicómanos cuando salen de ellos o mientras se encuentran dentro. Ya no es sólo por el hecho de que puedan convertirse en toxicómanos sino también por la seguridad del resto de los internos, ya que dependiendo de qué tipo de drogas se consuman los efectos pueden ser más graves que otros, y aunque como Andrés nos dice, hay algunos que son más coherentes y saben que no deben tomar para no llegar a ver alucinaciones, pero otros no son capaces de pensar así y si no tienen a nadie que les controle pueden llegar a convertirse en un serio problema para el resto de los compañeros/as.
Antes hablábamos del poco apoyo que recibe Andrés por parte de su familia cuando se enteran de los ocurrido, aunque más tarde acaban apoyándole. Pero cuando este ingresa en prisión la que sufre este rechazo es la mujer de Andrés. Ellos antes de que ocurriese todo esto vivían juntos en su casa, pero se supone que cuando él entra preso, su mujer debería irse a vivir con los padres de él, pero en esta ocasión ella se niega a hacerlo por lo que continua viviendo sola o en casa de sus padres en vez de con sus suegro. Esto provoca en los padres de Andrés un rechazo hacia su nuera, algo que dentro del reformatorio tiene muy preocupado a Andrés, ya que sabe que esta situación está provocada por el hecho de encontrarse dentro. En nuestra opinión las creencia y las tradiciones son importantes en la vida de las personas, ya que son ellas también las que te forman como persona y te ayudan a crearte tus propios principios, pero al igual que te ayudan a crecer muchas veces te impiden desarrollarte como persona. Consideramos que es correcto por parte de los padres de él que quieran que su nuera se vaya a vivir con ellos, considerando que si su hijo ya no puede hacerse cargo de su familia ellos se harán cargo de ella mientras él se encuentre en el reformatorio. Pero también han de tener en cuenta los principios y necesidades de su mujer, y si ella prefiere quedarse en su casa cuidando ella de sus hijos, no creemos que sea motivo alguno de rechazo, ya que no se considera un desprecio sino que simplemente no desea ser una carga para sus suegros y que prefiere sacar ella a su hijo adelante. Además no sólo hay que tener en cuenta la situación que ella está viviendo fuera, sino también la situación de impotencia por la que está pasando Andrés dentro del reformatorio donde no puede hacer nada.
Esquema del trabajo
Introducción
Resumen del libro
personajes del libro
Resumen de la película
Personajes de la película
Actividades
Anexos
Entrevistas (por bloques)
Bloque 1. la del liomonar
Bloque2. las dos de la biznaga
bloque 3. palmilla, portada asperones
bloque 4. madre y lucy
Pelis
El bola
7 virgenes
la lengua de las mariposas
libro - escuela sociedad sociedad escuela
Noticia grafica
a fondo zona cero
Teoría a cerda de la deprivación sociocultural
programas de intervención (si los ponemos)
Resumen del libro
personajes del libro
Resumen de la película
Personajes de la película
Actividades
Anexos
Entrevistas (por bloques)
Bloque 1. la del liomonar
Bloque2. las dos de la biznaga
bloque 3. palmilla, portada asperones
bloque 4. madre y lucy
Pelis
El bola
7 virgenes
la lengua de las mariposas
libro - escuela sociedad sociedad escuela
Noticia grafica
a fondo zona cero
Teoría a cerda de la deprivación sociocultural
programas de intervención (si los ponemos)
Actividades - Mai
1. Yo camino, tu caminas, el camina...
Desarrollo:
La idea es que busquemos distintas maneras de caminar. Por ejemplo:
* Nuestra forma de caminar expresa parte de nuestra identidad, de nuestros rasgos de personalidad. Probad a caminar como lo haría alguien introvertido, alguien extrovertido, alguien miedoso, alguien alegre, etc.
* Ahora variando algunos de nuestros roles o papeles en la vida: no caminamos igual en nuestro rol de trabajador, que de alumno, que de novio, que de amigo, que de comprador, que de deportista...
* Cambiando nuestras inquietudes o motivaciones: el caminar del que tiene prisa, del que anda buscando algo, del que anda disfrutando, del que anda persiguiendo, del que anda desconfiado.
* Modificando nuestras emociones: camina de forma distinta el alegre, del que está enfadado, del que está preocupado...
Si observamos la manera de caminar de una persona, podemos saber las intenciones que trae, la actitud con la que va a iniciar una conversación, el estado de ánimo, las prisas con las que va a hablar después. Esto puede servirnos para saber con qué actitud afrontar un diálogo con determinadas personas, e incluso para ver si un niño o adulto tiende más a la exploración o a la introversión.
El modo de caminar no sólo estriba en el ritmo al que se camina, la distancia entre los pasos, las pausas que se van haciendo; sino también, en si se va mirando al suelo, adelante, atrás, si los brazos acompañan a los pies, si van desincronizados, si se va estirando o encogiendo, si uno tropieza reiteradas veces o no, si se camina con sensación de incomodidad o de sentirse observado. Es decir, no sólo interviene la motricidad de brazos y piernas, sino la complementariedad de la expresión facial, postural, gestual, etc.
2. Originales y copias (Variante del anterior)
Desarrollo:
El que va adelante inventa un estilo de caminar y los otros lo copian. Cuando el comodín dice cambio, el que va al último pasa adelante y así sucesivamente. Después se intenta adivinar el estado emocional o rasgos de personalidad del que dirige.
3. Grupos de colores
Desarrollo
Este juego además de ser cooperativo nos puede servir para dividir a nuestro grupo de grande en diferentes subgrupos.
Se sitúan todos los participantes en el círculo, se les pide que cierren los ojos y el animador les pone en la frente una pegatina de un color ( o bien les pinta una raya con un color)
Los colores deben de estar mezclados de forma que cada participante no este al lado de otro con su mismo color.
Una vez “marcados” todos los participantes se les indica que ya pueden abrir los ojos, y que sin hablar deben de tratar de juntarse con aquellos del mismo color.
El juego acaba cuando se han formado tantos grupos como colores y todo el mundo está situado.
.
Desarrollo:
La idea es que busquemos distintas maneras de caminar. Por ejemplo:
* Nuestra forma de caminar expresa parte de nuestra identidad, de nuestros rasgos de personalidad. Probad a caminar como lo haría alguien introvertido, alguien extrovertido, alguien miedoso, alguien alegre, etc.
* Ahora variando algunos de nuestros roles o papeles en la vida: no caminamos igual en nuestro rol de trabajador, que de alumno, que de novio, que de amigo, que de comprador, que de deportista...
* Cambiando nuestras inquietudes o motivaciones: el caminar del que tiene prisa, del que anda buscando algo, del que anda disfrutando, del que anda persiguiendo, del que anda desconfiado.
* Modificando nuestras emociones: camina de forma distinta el alegre, del que está enfadado, del que está preocupado...
Si observamos la manera de caminar de una persona, podemos saber las intenciones que trae, la actitud con la que va a iniciar una conversación, el estado de ánimo, las prisas con las que va a hablar después. Esto puede servirnos para saber con qué actitud afrontar un diálogo con determinadas personas, e incluso para ver si un niño o adulto tiende más a la exploración o a la introversión.
El modo de caminar no sólo estriba en el ritmo al que se camina, la distancia entre los pasos, las pausas que se van haciendo; sino también, en si se va mirando al suelo, adelante, atrás, si los brazos acompañan a los pies, si van desincronizados, si se va estirando o encogiendo, si uno tropieza reiteradas veces o no, si se camina con sensación de incomodidad o de sentirse observado. Es decir, no sólo interviene la motricidad de brazos y piernas, sino la complementariedad de la expresión facial, postural, gestual, etc.
2. Originales y copias (Variante del anterior)
Desarrollo:
El que va adelante inventa un estilo de caminar y los otros lo copian. Cuando el comodín dice cambio, el que va al último pasa adelante y así sucesivamente. Después se intenta adivinar el estado emocional o rasgos de personalidad del que dirige.
3. Grupos de colores
Desarrollo
Este juego además de ser cooperativo nos puede servir para dividir a nuestro grupo de grande en diferentes subgrupos.
Se sitúan todos los participantes en el círculo, se les pide que cierren los ojos y el animador les pone en la frente una pegatina de un color ( o bien les pinta una raya con un color)
Los colores deben de estar mezclados de forma que cada participante no este al lado de otro con su mismo color.
Una vez “marcados” todos los participantes se les indica que ya pueden abrir los ojos, y que sin hablar deben de tratar de juntarse con aquellos del mismo color.
El juego acaba cuando se han formado tantos grupos como colores y todo el mundo está situado.
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