Bases Pedagógicas

La
deprivación sociocultural

Asignatura: Bases pedagógicas de la educación especial

Profesor: David Herrera

Grupo: Masválidos
Componentes: Noelia Mérida López
Maitane Regalado Vereda
María Pérez de Mora
Rocío Moreno García
Javier Peragalo Castro

Introducción:
Hemos elegido la opción de la película debido a que consideramos que moralmente es la que más coherente con nuestra ideología. La historia de vida, desde nuestro punto de vista implica una discriminación, pues se ha de buscar a un individuo con “discapacidad” y el hecho de buscar a esa persona y no a otra se le señala como “diferente” del resto.
Esto implica tener que observar las necesidades especiales por encima de la persona. Tampoco nos parecía éticamente correcto exponer la vida personal de nadie en público.
Aclarada esta cuestión, hemos escogido el tema de la deprivación sociocultural porque consideramos que este pertenece a la educación especial y que apenas tocamos en la carrera. Por ello, hemos querido elaborar dicho trabajo de investigación para aprender más sobre el tema. Para ello hemos cogido como guía la película de “mentes peligrosas” y el libro de “vidas ejemplares”, pues ambos reflejan de una manera muy explícita dicho tema.

Con este trabajo hemos querido investigar cuáles son las condiciones socioculturales deficitarias en las que se encuentran nuestros alumnos que influyen de forma directa en la evolución de su desarrollo escolar.
Conocer la realidad social, familiar y cultural de los alumnos y alumnas que proceden de una cultura socialmente marginada y/o minoritaria, ya que es distinta a la del resto de los alumnos. Los valores culturales de su medio social y familiar, suelen repercutir en la cultura del medio escolar. Esto provoca situaciones de riesgo que provocan desarraigo y/o entornos límites o externa dificultad.
En niños pertenecientes a niveles socioculturales más pobres, se producen mayores dificultades tanto en el plano cognitivo, como el afectivo y emocional. No se les ofrecen las mismas oportunidades de desarrollo, personal, escolar y laboral que a los niños de un entorno no deprimido.
El mismo fracaso escolar sería el resultado de un déficit cultural de partida, centrado en alumnos al no alcanzar los objetivos propuestos, es decir, en su medio familiar y social, el cual presentaría muchas limitaciones.
Hemos de aclarar que durante el desarrollo de todos los análisis que a continuación expondremos nos hemos centrado únicamente en aquellas cosas que se han visto reflejadas directamente, bien gráficamente o bien sobre el papel.
Nota: Todo el proceso y evolución de la realización del trabajo se encuentra reflejado en la página web:
http://basespmasvalidos.blogspot.com/
Resumen del libro (vidas ejemplares)
El libro trata sobre las diferentes historias personales de chicos y chicas cuyas vidas, por una razón u otro se encuentran con deprivación personal, familiar, social o laboral. Esto ocurre cuando se ha traspasado los límites de lo socialmente establecido; que son también los mismo que etiquetan a las personas por lo que hacen. Pero a la vez son el resultado de haber puesto en segundo plano la seguridades e intereses institucionales y profesionales. Pero más que nada, en estas historias vemos a personas humanas que intentan hacerse un hueco en esta sociedad que en ocasiones les desprecia y les tacha de despojos sociales. Son historias de personas que suelen quedar atrapadas tras muros y rejas de muchos centros de menores y cárceles sin llegara intensar nunca al resto de las personas que les da la espalda, ignorando lo que ello conlleva en la sociedad.
Análisis de los casos del libro:
María
Podemos definir a María como una chica muy rebelde, que debido el entorno en el que se ha criado desarrolla un comportamiento no demasiado adecuado. Es una persona de carácter fuerte, pero a la vez en muchos momentos crea cierta dependencia hacia otras personas como su prima o su novio. Es una chica que ha atravesado muchos momentos duros a lo largo de su vida, lo que ha ocasionado que haya tenido muchos altibajos en su carácter y su comportamiento. Si María se hubiera criado en un entorno menos desestructurado y más adecuado hubiera sido una chica como cualquier otra y no tendría motivos para haber desarrollado todos lo problemas por los que ha pasado, ya que todo esto deriva del entorno en el que ha vivido.
El tipo de familia con el cual ha tenido que convivir María ha sido muy diversa, pero todas las etapas han sido muy inestables y perjudiciales para ella. Cuando nació estuvo viviendo solo con su madre, la cual no dejaba a su padre biológico que la viera, más tarde su madre tuvo una pareja que le pegaba con la cual convivieron ambas durante algunos años. Tras todo esto su padre reclamo su custodia y se fue a vivir con el y con su abuela paterna en un ambiente no demasiado adecuado, no le prestaban la atención suficiente y además su padre consumía drogas. Tras cometer varios delitos ingresa en el reformatorio donde es su madre quien la visita y la que más se preocupa por ella, después de un tiempo ingresada se escapa y se va una temporada con su prima Lucy, la cual consume drogas y fue ella la que al principio le enseñó a robar para conseguir dinero para las drogas. Tras poco tiempo vuelve al reformatorio donde pasa otra temporada. Cuando pasa algún tiempo deciden entre profesionales y familiares que lo mejor para ella es que viva con su tío, pero su comportamiento continuo siendo tan malo que la vuelven a ingresar en el centro. Como podemos ver ha estado en familias muy diversas, pero todas han sido una mala influencia para ella, según nos cuenta cuando salga quiere irse a vivir con su novio.
En la historia de María es muy clara la depravación sociocultural que sufre, ya que desde pequeña vive en ambientes muy inestables de un nivel económico y cultural muy bajo. Tiene problemas de comportamiento lo que afecta seriamente a su nivel académico y a su paso en general por la escuela, la expulsan de una escuela siendo muy pequeña por el mal comportamiento. En cuanto al ambiente en el que vive es un ambiente de drogas, y delitos, desde muy pequeña comete robos y muchos de ellos con intimidación. Todas sus amistades se mueven en el mismo ambiente que ella induciéndola aun más a cometer este tipo de actos. Mas tarde la detienen y la ingresan en un centro de menores por un robo con intimidación que cometió y desde entonces hasta ahora ha estado entrando y saliendo del centro de menores y moviéndose por el mismo tipo de ambiente con las mismas personas, algo que no ayuda a su recuperación.
El problema de María no podemos decir que sea principalmente económico, al menos en un principio, ya que su madre y su abuela de una forma u otra conseguían el dinero necesario para cubrir sus necesidades básicas, pero debido al ambiente desestructurado en el que vive desde pequeña desarrolla un carácter muy rebelde y comienza a relacionarse con jóvenes con problemas, lo que hace que empiece a robar , a fumar, a beber, y a crear una conducta inadecuada que le conduce en varias ocasiones al reformatorio. Una vez en el reformatorio le ofrecen la oportunidad de solucionar sus problemas de conducta, realizar distintos cursos e incluso de trabajar para conseguir dinero de forma legal. Su tío también le ofrece su casa para que pueda solucionar algunos de sus problemas, ya que ella dice que no quiere estar en el reformatorio y su tío le ofrece su casa en lugar de eso.
María apenas nos habla en su relato de la escuela y no menciona nada de la relación que tenia la misma con la comunidad o con su familia, si nos cuenta algo más de su paso por el reformatorio en el que pasa algunos años, en este las relaciones con la familia eran buenas aunque escasa, les permitían tener dos visitas semanales y recibir dos llamadas al día, y durante las etapas posteriores les permitían pasar el fin de semana fuera. Es muy importante que a los internos/as no se les aísle del mundo exterior al cual deben regresar lo antes posible. También les ayudan a formarse y encontrar trabajo, le dan cursos sobre distintas cosas y les buscan trabajos para que puedan reinsertarse en la sociedad sin problemas.
La única intervención profesional que recibe María hasta el momento de ingresar en el centro de menores es las visitas semanales a la psicóloga, al principio a psicóloga de centro y después una que ella misma elige y la única que consigue algunos progresos con ella. Comienza a ir a la psicóloga por el tipo de familia que tiene y por el comportamiento que mostraba, influido por el ambiente en el que se ha criado. Una vez ingresa en el centro de menores si recibe más ayuda profesional que con mayor o menor éxito intentan lograr que cambie y pueda llegar a llevar una vida más adecuada. Claramente María habría necesitado mucha más ayuda profesional de la que ha recibido.
Jonás:
Jonás nos cuenta su historia desde un punto de vista subjetivo. Transcurre desde la ausencia de la figura paterna, falta de motivación por los estudios, su relación con su novia y sus sobrinos y las desventuras debido a las situaciones de injusticia que sufre por ser gitano.

Lo consideramos como una persona comprometida con su familia, respeta a sus padres y se encarga de cuidar a sus sobrinos y a buscarlos, lo que denota una gran responsabilidad por su parte.
Su carácter es muy pasional, aunque tiene la cabeza muy en su sitio.
La dificultad que tiene es que no tiene una familia o una guía que le apoye en el tema del estudio para poder seguirlos adelante. Así su entorno social tampoco apoya a la causa.
Su raza tendrá un carácter determinante en su vida. Por pertenecer a la raza gitana vive muchas situaciones de desventaja e injustas hasta el punto de acabar en un centro de menores.
La novia recibe una paliza por el hecho de que el novio es gitano.
Con respecto a las personas con las que convive Su madre lo tiene como un niño pequeño; Sus sobrinos lo tienen idolatrado, sobre todo el mayor, por la gran implicación que tiene en sus vidas. Su novia a pesar de su diferencia de edad lo ve como alguien maduro, pues ella es capaz de ver a la persona por encima de eso; Sus tíos lo ven como un inmaduro.
El hecho de ser una persona joven, genera desconfianza por parte de su familia, pues no confían aún en su responsabilidad y no aprueban su relación con su novia.
No acaba sus estudios, por lo que no cuenta con un gran número de recursos, con los que si cuenta son con los recursos económicos de sus padres y con los que con su propio esfuerzo va consiguiendo haciendo algún que otro trabajillo.
Por lo que cuenta en el libro, lo consideramos como un chico muy capaz y constante, que lucha por lo que quiere y en lo que cree. Pensamos que lo que necesita es confianza por parte de su entorno social.
Nazaret:
Nazaret es una chica con un gran carácter, a la cual las circunstancias de la vida, le han hecho ser de una manera determinada.
Desde muy pequeñita, ha tenido problemas dentro del núcleo familiar, en el ámbito educativo y en el ámbito social.
Se ha criado en un ambiente pobre y desfavorecido lo cual ha incrementado que posea esa actitud dura y violenta que se puede percibir a lo largo de todo el texto.

Nazaret, no cuenta con ningún tipo de apoyo familiar. Desde pequeña sufre maltrato familiar. Se siente sola. Lo cual le hace actuar de una determinada manera para poder salir adelante. No estudia, se dedica a robar y a vender lo que roba para poder sacar algo de dinero y poder comer.
Las relaciones sociales que posee, no son nada convenientes, y aunque ella se muestre como una chica fuerte, en este caso se deja llevar por estas personas que le acompañan a lo largo de su vida y que no le reportan nada bueno para su conducta.
Su trayectoria escolar es muy escasa. En ningún momento ha tenido un apoyo o una motivación para continuar y dejó de estudiar en edad muy temprana.
Los recursos que posee Nazaret, son variados, ya que ha estado en varios centros. Pero debido a su rebeldía y mal comportamiento, no ha aprovechado estas oportunidades que se le han brindado.
Consideramos que Nazaret es una chica con muchas posibilidades, pero que debido a las circunstancias que han ido sucediendo a lo largo de su vida, no ha podido desarrollarlas de una manera adecuada.
Actualmente, se encuentra en un centro y con el paso del tiempo ha conseguido ciertos avances, los cuales le han hecho ver que se puede salir adelante, aunque las circunstancias no acompañen. Ha dejado las drogas y también ha dejado de robar. Creemos que es un gran paso para avanzar y para mejorar y conseguir esa vida que ella tanto ansía como muestra al final del texto.
Andrés:
Andrés es un chico de quince años que su etapa de escolarización la comenzó más tarde que el resto de los niños debido a su interés por acompañar a su padre a su trabajo de vendedor ambulante. Empezó a ir al colegio con siete años algo que le dejó retrasado con respecto al resto de sus compañeros/as, por lo que tuvo que quedarse un cierto tiempo en parvulario hasta que alcanzó el nivel estimado y le pasaron al curso que le correspondía. Esto es algo que pensamos pudo afectar a su interés por los estudios, ya que es necesario que los niños/as a esa edad se encuentren en el colegio. En ello podemos observar como no los servicios sociales no pusieron mucho interés en un principio en el caso de Andrés cuando es imprescindible acudir al colegio con dicha edad. En cuanto al nivel que se le exigía cuando ingreso en el centro, este no era el adecuado pero, ¿de quién puede considerarse culpable de ello? ¿la familia o los servicios sociales?. En nuestra opinión los culpables son ambos, desconocemos el nivel cultural de la familia pero entendemos por otro lado que una familia que deja que su hijo no acuda al colegio por el simple hecho de que prefiera acudir con su padre a trabajar no es consciente dela necesidad de que sea educado en un centro. Pero debemos señalar que los servicios sociales deben de estar al tanto de todos aquellos niños/as que a dicha edad aún no se encuentren escolarizados, sobre todo teniendo en cuanta la inminente necesidad de educación que los niños/as a esta edad tienen. Es por ello por lo que deseamos destacar la etapa de parvulario que le hicieron pasar a este chico con una edad de siete años, algo que no le correspondía ni por edad ni por conocimientos. Los recursos que el centro podría haber llevado a cabo para que el chico alcanzase el nivel podrían haber sido diversos, sin llegar a excluirle del resto de los compañeros/as de su edad. Él por el contrario nunca se quejó y continuó estudiando, e incluso llevo a cabo algún taller ocupacional.
Cuando cumplió los quince años, conoció a una chica con la que un mes más tarde se casó. Al ser tan joven, su familia, en un principio se negó a ello, pero tras ver sus ganas imaginamos que cedieron, aunque él no lo concreta directamente. Pero debemos entender que al tratarse de un menor sus padres debieron de firmar el permiso que le concediera la oportunidad de hacerlo. Casi dos años después fue padre por primera vez, con diecisiete años. Esto le hizo madurar de golpe y porrazo, es decir, tuvo que comenzar a buscarse la vida, ya no solo para poder subsistir él y su mujer, sino también su hijo. Es por ello por lo que comenzó a acompañar a uno de sus tíos en busca de cobre, algo que como sabemos no aporta demasiados beneficios, pero lo justo para poder comer y salir a adelante. Por otro lado continuó con sus hurtos, y aunque la mujer era conocedora de ellos antes de casarse con él, no estaba demasiado de acuerdo con ellos. En nuestra opinión, su mujer aun sin estar de acuerdo con el estilo de vida que su marido llevaba a cabo, sabía que necesitaban dinero y más en aquella situación en la cual acababan de tener un bebe, lo cual conlleva una serie de gastos que no puedes eludir. Consideramos que el robo no es una de las mejores maneras de ganarse la vida pero también es cierto que si te mueres de hambre no podrás intentar ganarte la vida de una manera mejor, por lo que ni lo defendemos ni lo apoyamos simplemente creemos que el estado en estos casos debería proporcionar las ayudas pertinentes para que las personas no acabasen teniendo que llevar a cabo acciones ilegales tales como estas. Sabemos que en aquella época no existían tantas ayudas como hoy día existen pero cuando una familia acaba de tener un bebe y se encuentran en el desempleo debería ser obligatorio proporcionarle algún tipo de recurso que les permitiese subsistir de manera honrada y no teniendo que llevarles a cometer actos delictivos.
Una de las más graves consecuencia de llevar este tipo de vida es la cárcel o el reformatorio, aunque también existen otras menos graves tales como que te pillen y tengas que dormir en los calabozos. Esto le ocurrió a Andrés un día que iba con su tío y tras romper el cristal de un coche y llevarse toda la ropa que en su interior encontraron fueron detenidos como supuestos ladrones. Tuvieron que dormir en los calabozos esperando que al día siguiente les llevasen a los juzgados donde deberían testificar contra los cargos que se les imputaban. En esta ocasión Andrés salió airoso de la situación, pero tal y como él mismo nos relata fue una de esa experiencia que te marcan, por el trato de delincuentes peligrosos que se les dio. ¿Debemos estar de acuerdo con el trato que los policía dan a sus detenidos en todos los casos?. Todos conocemos diferentes casos en los que los detenidos han sufrido algún tipo de abuso de autoridad por parte de los policías, algo que actualmente está penado, aunque no en todos los casos es de este modo ya que en más de una ocasión estos hechos no salen a la luz de modo que quedan impunes. Pero también sabemos que cuando un agente detiene a alguien como supuesto sospechoso, este no sabe como puede reaccionar el individuo por lo que debe tomar las precauciones necesarios, dejando a un lado el motivo por el que haya sido detenido. En nuestra opinión es necesario tratar a los detenidos en función del delito por el que haya sido detenido, por ejemplo no es lo mismo una persona que ha sido detenida por matar a su esposa, lo cual puede ser un peligro para la sociedad, que una persona que ha sido detenida por robar un montón de ropa. También es cierto que el trato que recibió Andrés dentro de la comisaria es algo degradante pero también necesario, aunque si lo comparamos con todos aquellos casos que han salido a la luz en los noticiarios o que simplemente conocemos por allegados no se asemejan siquiera con el vivido por Andrés.
Pero como decíamos antes, la peor consecuencia es que te pillen y acabes en la cárcel, pero ¿y que te culpen de algo que no has hecho y que por ello acabes en el reformatorio?. Esto es lo que le ocurrió a Andrés. Una noche su tío violó a una chica, la cual al reconocer al culpable, culpó a Andrés de los hechos, por lo que fue condenado. Cuando esto ocurrió, Andrés negó rotundamente haber tenido nada que ver con lo ocurrido, pero incluso su propio familia no quiso creerle. No podemos saber a ciencia cierta si lo que el relata es lo cierto o lo que dictaminó la jueza el lo correcto, pero en cualquier caso debemos poner en tela de juicio cualquier tipo de decisión que se haya tomado sin llegar a realizar las pruebas necesarias para condenar a una persona por violación. Por ejemplo algo que nos falla en la historia es que no se llevasen a cabo las pruebas de ADN que se deben procesar en estos casos, las cuales inculparían al verdadero responsable. ¿Cómo puede culparse a una persona de los hechos acaecidos con el simple testimonio de una persona? Tal y como nos relata Andrés en su historia, en el juicio se inculpó tan sólo con los testimonios de su tío y de la mujer que fue violada. Él se negó a aceptar todo aquellos de los que se le acusaba, pero tras hablar en varias ocasiones con su abogado que le aseguró que si se declaraba culpable le caerían menos años de condena, Andrés se autoinculpó de lo hechos, algo que no le hizo del todo bien ya que la condena continuó siendo la misma. En nuestra opinión, este tipo de hechos deberían ser también condenables, ya que un abogado no debe infundir esperanzas a su acusado cuando no las hay, algo que ocurrió en este caso, ya que esto provoca un sentimiento de frustración en el individuo que acaba siendo transformado en ira en contra de la persona que debió defender su derechos, creyendo que este es el culpable aunque esto no sea de este modo, ya que la condena es firmada por el juez/a, aunque el abogado es el que debe llegar a un acuerdo. Pero también debemos tener en cuenta que si finalmente Andrés fue condenado, algo realmente debió ocurrir aquella noche, ya que verdaderamente los casos en los que la justicia se equivocado son menores que en aquellos a los que han condenado por delitos que realmente han cometido.
El paso de Andrés por la cárcel de la Trinidad fue una experiencia terrible, tal y como él nos la describe. En ella se encuentra con numerosas personas que han cometido delitos muy graves, algo que le hace no fiarse de nadie e incluso llegando a pensar en suicidarse en varias ocasiones. Tras ello acude al reformatorio, del cual nos relata diferentes situaciones violentas que se viven dentro del centro sin motivo aparente, pero como ya hemos dicho antes no sabemos si realmente han ocurrido del modo en que cuenta. Algo que sí nos ha llamado la atención es la cantidad de drogas que dentro del centro se consumen, ya que al encontrar en un lugar tan vigilado, es complicado tanto conseguirla como consumirlas. En nuestra opinión sería necesario aumentar la vigilancia en cuanto a este tipo de sustancias se refiere dentro, tanto de las cárceles como de los reformatorios, ya que es por ello por lo que en muchas ocasiones muchos internos acaban convirtiéndose en toxicómanos cuando salen de ellos o mientras se encuentran dentro. Ya no es sólo por el hecho de que puedan convertirse en toxicómanos sino también por la seguridad del resto de los internos, ya que dependiendo de qué tipo de drogas se consuman los efectos pueden ser más graves que otros, y aunque como Andrés nos dice, hay algunos que son más coherentes y saben que no deben tomar para no llegar a ver alucinaciones, pero otros no son capaces de pensar así y si no tienen a nadie que les controle pueden llegar a convertirse en un serio problema para el resto de los compañeros/as.
Antes hablábamos del poco apoyo que recibe Andrés por parte de su familia cuando se enteran de lo ocurrido, aunque más tarde acaban apoyándole. Pero cuando este ingresa en prisión la que sufre este rechazo es la mujer de Andrés. Ellos antes de que ocurriese todo esto vivían juntos en su casa, pero se supone que cuando él entra preso, su mujer debería irse a vivir con los padres de él, pero en esta ocasión ella se niega a hacerlo por lo que continúa viviendo sola o en casa de sus padres en vez de con su suegro. Esto provoca en los padres de Andrés un rechazo hacia su nuera, algo que dentro del reformatorio tiene muy preocupado a Andrés, ya que sabe que esta situación está provocada por el hecho de encontrarse dentro. En nuestra opinión las creencia y las tradiciones son importantes en la vida de las personas, ya que son ellas también las que te forman como persona y te ayudan a crearte tus propios principios, pero al igual que te ayudan a crecer muchas veces te impiden desarrollarte como persona. Consideramos que es correcto por parte de los padres de él que quieran que su nuera se vaya a vivir con ellos, considerando que si su hijo ya no puede hacerse cargo de su familia ellos se harán cargo de ella mientras él se encuentre en el reformatorio. Pero también han de tener en cuenta los principios y necesidades de su mujer, y si ella prefiere quedarse en su casa cuidando ella de sus hijos, no creemos que sea motivo alguno de rechazo, ya que no se considera un desprecio sino que simplemente no desea ser una carga para sus suegros y que prefiere sacar ella a su hijo adelante. Además no sólo hay que tener en cuenta la situación que ella está viviendo fuera, sino también la situación de impotencia por la que está pasando Andrés dentro del reformatorio donde no puede hacer nada.

Roberto:
La historia de Roberto se basa prácticamente en las idas y venidas a centros de menores, centros de desintoxicación y al reformatorio. Este chico desde un principio vive marcado por su entorno, el cual es socioeconómicamente y culturalmente bastante deprimido. Roberto ya desde los cinco años de edad sufre la pérdida de su padre, al cual le tenía mucho afecto, esto le lleva a que su madre no tenga medios para hacerse cargo de él ni de su hermana y acabe durante unos meses en un centro de menores, hasta que ella consigue un trabajo. Desde esa primera toma de contacto con los centros de menores, en la vida de Roberto eso se convierte en algo habitual, pues pronto comienza a realizar actos delictivos leves como pequeños hurtos en tiendas y de ahí a protagonizar algunos más graves para conseguir dinero para droga. Y es que Roberto es un chico que desde muy joven empieza a consumir drogas, desde unos cuantos porros en un principio hasta heroína por vía intravenosa. Este consumo habitual de drogas se ve acrecentado a raíz de la muerte de su madre a la cual el estaba muy vinculada emocionalmente, tanto era así que incluso se vio muchas veces en varias broncas con las parejas de ésta por tratar de defenderla de los malos tratos que ellos le daban, broncas en las que llegaba a haber intentos de asesinatos de por medio.
Podemos decir que el problema principal en la vida de Roberto es su adicción a las drogas, para la cual su entorno familiar salvo su madre que se las prohibía, hace nada para evitar que éste siga consumiendo, pues incluso su propio tío le invita en muchas ocasiones a alguna que otra dosis, dado que éste era incluso traficante. Su adicción le afecta hasta tal punto en su vida, que debido a ella se ve inmerso en una serie de asuntos delictivos, como son robos de coches, atraco a tiendas y gasolineras con violencia y robos con intimidación a personas que van por la calle.
Además, Roberto tampoco es un chico con muchos recursos económicos, pues su madre constantemente estaba en paro y con él dinero de las parejas de ésta a veces no llegaban a poder sufragar todos los gastos que tenían. Esto le llevo incluso una vez a asaltar una tienda, inducido por su propia madre, para poder hacer frente a los gastos de alquiler de la vivienda en la que vivían. Con esto se ha de decir que incluso sus seres más queridos, los cuales son los referentes de éste joven, le impulsan y alientan a delinquir.
Todo esto nos lleva a pensar que no ha sido un chico que se le hayan ofrecido muchas posibilidades y que las pocas que se le ha ofrecido han sido rechazadas por él mismo. Y es que desde un primer momento en su vida, los propios centros escolares a los que asistía lo consideraban un caso perdido y fue siendo expulsado en repetidas ocasiones en varios de ellos. Una vez desistió de la escuela Roberto lo intentó en un taller ocupacional, pero él no mostraba mayor interés en dicho taller, más que el de que le proporcionaba algún que otro bote de disolvente robado que pudiese inhalar. También trabajó en diferentes sitios pero en ninguno duró, pues para Roberto el hecho de levantarse temprano y estar 8 horas trabajando le suponía un esfuerzo al cual no estaba dispuesto a enfrentarse, es por esto por lo que consideramos que muchas de las posibilidades que se le ofrecían en su vida él mismo las ha ido rechazando. A esto se le puede sumar, la posibilidad que le ofreció un educador que iba a su casa a diario, de ingresar en un centro de desintoxicación y que de nuevo Roberto rechazó escapándose de dicho centro a los pocos días de ingresar.
Entre los conflictos más comunes que ha vivido Roberto en su entorno y en su vida diaria se encuentran los que protagonizaba con las parejas de su madre, las cuales daban mala vida a ésta y Roberto salía en su defensa de forma violenta. Además, de otros varios enfrentamientos que tuvo con la última de estas parejas de su madre, en la que alguna vez le dieron una bofetada por haber echo algo mal y Roberto reaccionaba de forma muy violenta con esa persona a la que trató de matar alguna vez.
En resumen, podemos decir de Roberto que es un chico bastante violento, que se negaba que le corrigiesen su conducta y que quizás necesitaría haber aprendido y aprender a solucionar los problemas de otra forma, que esa violencia se ve potencialmente aumentada por el consumo de sustancias nocivas para él, por lo cual la desintoxicación de ellas y el abandono de su consumo ayudaría mucho a Roberto no sólo a mejorar su conducta sino también a su vida en general, y por último necesitaría un trabajo que le motive con el que poder desarrollar sus posibilidades y aumentar sus recursos.
Conclusión del libro:
Para nosotros/as este libro a supuesto una ventana abierta a la realidad que supone la deprivación sociocultural. Si lo comparamos con la película que previamente visualizamos, debemos entender que la misma está basada en hechos ficticios, aunque encontramos la cruda realidad con la que diariamente se encuentran algunos/as docentes y sus alumnos/as. Pero en el libro hemos encontrado verdaderas historias relatadas por los propios protagonistas, en las cuales además de invitarnos a conocer sus vivencias nos han expresado con todo lujo de detalles cuales iban siendo sus sensaciones y sentimientos, como vivían uno por uno cada momento, y no sólo y únicamente por su propia experiencia, sino como el resto de sus familiares y allegados han sobrellevado dichas situaciones.
Nos ha ayudado a reflexionar sobre el trabajo, que como futuros docentes, podríamos o no deberíamos llevar a cabo, a conocer diferentes modos de enseñanza y de educación que hasta ahora se han ido llevando a cabo y de cómo podrían ser modificados para mejorarlos, qué tipo de necesidades básicas no se encuentran ciertas cuando nos encontramos con casos similares y de cómo podemos solventarlos, de las reacciones por parte tanto del propio sujeto como del resto de su entorno, etc. Todo ello aderezado en ciertos momentos con algún que otro tono satírico que hacía más ameno el sufrimiento del protagonista.
Para todos/as nosotros/as este libro a marcado un comienzo en este campo, el de la deprivación sociocultural, haciéndonos ver que es algo a lo que nunca debemos cerrarle los ojos, sino que debemos estar atentos para poder ayudar a estos/as chicos/as, para poder mejorar sus situaciones familiares y personales y encauzarlos por el buen camino.
Este libro a sido una de las piezas fundamentales del trabajo que hemos llevado a cabo, al igual que con las entrevistas realizadas, ya que al tratarse de casos reales, nuestro trabajo no ha supuesto la invención de modos de trabajo sino que se han basado y está propuesto para situaciones reales de la vida diaria de muchos/as chavales/as.

Resumen de la película (mentes peligrosas)
Todo empieza donde una maestra le debe dar clases a unos estudiantes los cuales eran muy difíciles. Tenían problemas y eran muy abusivos. La meta de ella era poder cambiarlos, enseñarles a ser mejores estudiantes y que no fueran abusivos. Todo era muy difícil, les costaba leer y la maestra tenía el reto para que se lograran graduar. Lo logró, y ella al final tuvo que aceptar quedarse pero lo que más le dolió fue no poder ayudar a un estudiante. Tuvo la oportunidad de salvarle la vida, pero no puedo, y eso la defraudó. Debido a ello decidió dejar la escuela pero sus alumnos no se lo permitieron y ella aceptó quedarse hasta que se graduaran. Cada uno refleja la autoridad y debe mostrarles a todos las ganas que uno tiene por ayudar a quienes de verdad lo necesitan.
La forma en que queremos ayudar a los demás está en nosotros y el de no dejarse intimidad por nadie está en nuestras manos y el darnos a respetar y seguir adelantes sin importar cual sea el obstáculo, estar siempre dispuesto a ser mejor y entregarle al mundo lo mejor de nosotros y demostrarnos que todo lo que podemos hacer está en nuestro corazón.

Análisis de los casos de la película:
Emilio:
Emilio según se puede apreciar en la película es un chico reservado, conflictivo en un principio, podría decirse que un poco introvertido debido a que es muy desconfiado y no se deja aconsejar ni ayudar por nadie, desarrolla una actitud de liderazgo en todos los ambientes en los que se mueve, mostrándose seguro de sí mismo y capaz de resolver todos sus problemas sin ayuda del exterior pero sobre todo es un chico por el que nadie se ha preocupado hasta entonces ni nadie se ha interesado en descubrir la naturaleza de su actitud y forma de ser.
Del entorno en el que se desenvuelve Emilio, podemos decir que es un entorno socioeconómico y cultural deprimido, en el que no aparece para nada la figura materna, por lo que deducimos que ella no está o no se hace cargo de él. Y la figura paterna no es precisamente un referente adecuado, aunque no por ello deja de ser un referente al que tiende a imitar, lo cual le perjudica. Debido a esto se ve obligado a tomar una actitud de supervivencia.
En esta historia este personaje se encuentra con el problema de que otro chico, el cual era la anterior pareja de su actual novia, le tiene amenazado de muerte tan solo por el simple hecho de estar saliendo con esa chica. Ante esta situación, Emilio hace gala de su carácter reservado y desconfiado, pues en un principio se niega a recibir el apoyo ni la ayuda que le ofrece su nueva profesora, la cual ha tratado de acercársele durante todo el tiempo con la intención de hacer cambiar el estilo de vida de este chico. Quizás un poco presionado por la chica con la que sale que le anima a que busque ayuda y no cometa una locura, Emilio se deja ayudar por su nueva profesora.
Desde ese momento Emilio desarrolla la posibilidad de defenderse del chico que le tiene amenazado con matarle sin necesidad de él recurrir también a la violencia, que es algo que hasta entonces era su única manera de responder ante los problemas, aunque finalmente esa posibilidad se ve truncada por la misma dirección de su escuela, ya que ésta le niega la posibilidad de expresarse para contar su problema y de pedir ayuda por el simple motivo de no pegar en la puerta del despacho del director antes de entrar, lo cual el director exagerando considera como una “falta de respeto” y no consiente atender a Emilio y ni siquiera se digna en saber si era algo urgente o no, quizás tan sólo por ser él y no otro chico que no perteneciera a la clase que ellos consideran de “salvajes” en ese instituto. Esto es un claro ejemplo de etiquetaje y discriminación, suprimiéndole derechos que otros mismos chicos tienen en esa misma escuela, dejándose al desnudo la desconfianza que muestra y limitando sus posibilidades de desarrollo. Tras esto, Emilio suponemos que ante semejante frustración se marcha de allí y es asesinado por el chico que le tenía amenazado.
Como conclusión, podemos decir que Emilio tiene grandes posibilidades, ya que es un chico muy inteligente y astuto, es bastante autónomo, tiene una gran capacidad de adaptación y superación, mediante una búsqueda personal y autónoma de recursos. El principal hándicap que observamos en él es el rol que él mismo se ha creado, mostrándose como un líder ante la sociedad que le rodea, al que el mismo se aferra y se niega a romper, quizás por orgullo o por miedo.
Raúl:
Es un chico con una personalidad bastante débil, que se deja arrastrar por el ambiente social que le rodea.
Ha nacido en el seno de una familia de clase deprimida la cual es muy numerosa pero no cuenta con recursos suficientes. Todos los hermanos mayores de Raúl, no han llegado a tener el graduado escolar.
Los padres se ven muy preocupados por la situación de su hijo y quieren lo mejor para él, cosa que no suele ocurrir con mucha frecuencia en estas zonas.
Se le ve con una personalidad bastante infantil.
Es un chico muy listo al que nunca se le ha dado una oportunidad para superarse. Está acostumbrado a que se le vea como un fracaso. En el momento en que la profesora consigue despertar su interés, su motivación aumenta.
Tiene una personalidad bastante noble, aunque se ve muy influenciada por su ambiente.
En la pelea entre él y Emilio podemos observar la gran importancia que le da a las apariencias.
No confía en nadie ni le da una oportunidad a la profesora hasta que ésta no le demuestra, mediante el acercamiento hasta su casa que puede confiar en ella.
Amigos reales no se ve en la película que tenga. Se acerca a Turrel y Kally en la película pero no podemos decir que sea amistad, sino cercanía o conveniencia, pues a lo largo de la película no muestra ningún otro tipo de unión.
Es una persona de un carácter bastante desinhibido y duro, aunque no le cuesta mostrar otra cara más amable en cuanto se le da una oportunidad. Le gusta ser protagonista, pero es posible que sea un reclamo para llamar la atención.
A pesar de que consideramos que se influencia mucho por el ambiente, no se le relaciona directamente con el tema de la droga, asique intuimos que no trafica. Por lo que ahí si que nos demuestra algo de la misma.
Es una persona que vive en la calle pero es muy independiente pues sabe dónde encontrar os recursos.
Cuando se le da la oportunidad se agarra a ella como a un clavo ardiendo. No se plantea dejarlo en ninguno momento por lo que deja ver que sabe lo que le conviene.
Turrel:
Nosotros definiríamos a Turrel como:- Una persona extrovertida a la cual le falta algo de motivación para salir adelante. Es una persona en la cual a lo largo de su vida se ha confiado muy poco en sus capacidades, y él mismo se ha creído dicha realidad. De hecho se ve en la película que con la motivación necesaria es uno de los ganadores del premio de la cena, lo que demuestra las capacidades que tiene. También destacaría que es una persona muy extrovertida y aunque parezca muy echado para delante es una persona correcta y educada pues en ningún momento falta al respeto de sus compañeros ni de su profesora. El entorno sociocultural que le rodea le supondrá un hándicap definitivo en su vida personal. Creo que se deja influir demasiado por el mismo y le falta la suficiente mentalidad crítica para luchar con el mismo y sacar sus capacidades por encima.
Con respecto a la diferencia o la dificultad que tienen, viene derivada de la deprivación sociocultural de su entorno, que es fundamentalmente el factor limitante en su vida.
La falta de confianza de su madre en sus posibilidades es un factor determinante en su vida. Sin embargo hemos visto que es una persona muy capaz pues gana el concurso Dilan- Dilan y cuando están estudiando poesía es uno de los premiados con chocolatinas.

Podemos decir que el principal problema de Turrel es el ambiente sociocultural y económico en que vive y se desenvuelve, ya que esto le ocasiona problemas como falta de atención y dificultades para la concentración.
Las mayores dificultades que presenta a la hora de formarse y desarrollarse tanto académica como personalmente surgen como consecuencia de la realidad social en la que se ve envuelto.
Gracias al carácter tan impulsivo que tiene esto en cierto modo es algo que le condiciona pero por otro lado también es algo que es lo que le ayuda a sobrevivir en su entorno, si no fuese tan extrovertido, abierto y desinhibido lo tendría muy difícil, pues como ellos mismos comentan en la película donde viven, lo más importante es sobrevivir. También destacamos la implicación que tiene ante el trabajo cuando es motivado. Son alumnos que están acostumbrados a hacer lo que hace la mayoría. Sin embargo destacamos la cercanía hacia Kally para realizar el concurso Dilan Dilan, que no sabemos si es por amistad o por interés. Si fuese por interés los definiría como una persona que sabe donde tiene que arrimarse en cada momento y si fuese por amistad como una persona fiel. Sin embargo destacamos el cambio de actitud de cuando está en clase, a la sumisión y obediencia frente a su madre. Supongo que esto finalmente es lo que lo va a condicionar para el resto de su vida. Su situación económica es precaria, pero aún así pensamos que tiene muchas cualidades que no se le han permitido desarrollar y esto en cierto modo también afecta de forma definitiva a su futuro. Sin embargo su carácter le permite estar rodeado de gente y que a los compañeros de clase le caiga bien. Incluso se le puede considerar como en algunas ocasiones el alma de la fiesta. También destacamos su gran astucia, pues cuando la profesora estaba repartiendo chocolatinas para estudiar, Turrel contestaba correctamente a las preguntas, lo que supone una gran facilidad para adaptarse a las situaciones.
Con respecto a cómo es vivido o percibido el carácter de Turrel por las personas de su entorno más cercano, nosotros diríamos que en la escuela el resto de sus compañeros lo ven como uno más, la profesora lo ve como un joven pícaro que se muestra desconfiado en un principio ante su presencia, pero fácilmente se gana su confianza. Con respecto a cómo la familia percibe el carácter de Turrel, he de decir que parece ser que simplemente no les preocupa su actitud, su carácter ni motivaciones, ya que su madre no tiene en cuenta ni la opinión de Turrel ni la de su hermano en nada, pues parece ser que ella cree saber qué es lo que les conviene o no a sus hijos y no tienen cuenta para nada el carácter de éstos.
Los mayores conflictos que se pueden apreciar en la vida de Turrel en esta película son, en primer lugar, la gran desmotivación que experimenta con respecto a las clases en el instituto, antes de la aparición de la nueva profesora. Hemos de añadir que el colegio restringía la actuación educativa de los profesores y profesoras obligándoles a seguir las pautas ofrecidas en las propuestas educativas, en las cuales se dejaba de lado todas las necesidades educativas de dichos alumnos y alumnas, y cuando llega la nueva profesora, aunque esto sigue ocurriendo ella se rebela.
Es por ello que el conflicto desaparece cuando Turrel empieza a ver las clases como algo que le reporta algo positivo; experiencias, aprendizajes… Que tienen un sentido para él. No obstante, Turrel es una persona, con un carácter favorable y un gran sentido del humor, que ni propicia ni empeora las situaciones conflictivas, ya que si es una persona que se desenvuelve en un entorno sociocultural deprimido y además posee una forma de ser conflictiva empeorará la situación.
Entre los conflictos que surgen en el entorno familiar y social de Turrel destacamos:
Ámbito escolar:
La profesora se encontraba en una situación de incertidumbre debido a que Turrel y su hermano dejaron de asistir a clase sin ningún motivo aparente, aunque esto se aclara cuando ella acude al domicilio familiar de Turrel y mantiene una conversación con la madre, en la cual ésta le deja claro que sus hijos no volverán más a sus clases. Ante esto la profesora se le crea un conflicto de querer que Turrel y su hermano vuelvan a sus clases y no poder hacer nada. El conflicto es tal, que incluso es uno de los motivos que le lleva a decidirse abandonar la escuela.
Ámbito familiar:
La madre de Turrel se encuentra con el conflicto de que sus dos hijos están estudiando y su situación económica no es precisamente buena, por lo que obliga a éstos a que se pongan a trabajar y que dejen sus estudios.
Pensamos que Turrel desarrolla muchas posibilidades, ya que tiene un papel en el que no se concreta la perspectiva exacta de las posibilidades que desarrolla en el colegio, en concreto, nos ha llevado en los debates de grupo a dos tipos de opiniones al respecto.
Una de ellas, es que Turrel acude a la escuela sabiendo la importancia que esta tiene, pero el problema surge porque los anteriores profesores no han sabido captar su atención y han llevado a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje con poco significado para él.
La otra, es que el entorno sociocultural de Turrel es el factor condicionante de poder desarrollar o no sus posibilidades como persona y como alumno, ya que es dicho entorno el que le impide entender la importancia de la educación en su vida.
En resumen, todos coincidimos en que Turrel es un chico con un gran potencial, pero que necesita motivación, recursos y apoyo familiar.
Las personas que le acompañan, por ejemplo el resto de sus compañeros desarrollan la misma posibilidad de mostrar cuánto valen y su nueva profesora desarrolla la posibilidad de enfrentarse a una clase a la que siempre todos habían repudiado y hacer de ella su orgullo como profesional.
Con respecto a los recursos con los que cuenta Turrel en referencia a los recursos materiales de los que dispone Turrel se encuentran el autobús que les proporciona la escuela y todos los materiales escolares del centro, como por ejemplo el libro “mi cariño, mi hamburguesa”.
Y en cuanto a recursos económicos, parece ser que de los que dispone son los de su madre, los cuales no son suficientes para pagar todas las facturas que tienen, y así es como se ve obligado a ponerse a trabajar y abandonar sus estudios.
Para poder desarrollar sus recursos y posibilidades lo que necesita fundamentalmente que crean en él, y en sus posibilidades (para ello es clave el apoyo del entorno familiar), que no lo vean como un chaval conflictivo más sino como un alumno que es capaz de llegar a donde él quiera.
También un factor muy importante e influyente es la motivación.
Además, él mismo también ha de tener seguridad y confiar en que él puede con todo a lo que se enfrente, que es algo que esta nueva profesora les infunde a él y al resto de sus compañeros.
Kally:
Según nuestro punto de vista podríamos definir a Kally como una joven luchadora, responsable y muy inteligente, ya que a pesar de no ser más que una adolescente ya ha experimentado por si misma, lo que significa tener que trabajar para sacar adelante a su familia, algo que hace sin quejarse en ningún momento y además de aceptar y hacerlo de manera voluntaria a sido capaz de compaginarlo hasta el momento con sus estudios, algo que ella consideraba importante, y decimos consideraba porque a pesar de su gran valía y su esfuerzo para compaginar trabajo y estudios, debido al carácter sumiso desarrollado por la forma en la que la trata su entorno más cercano, está dispuesta a dejar sus estudios para cuidar de su futuro hijo y de su novio tras quedar embarazada.
Hemos podido observar su gran inteligencia en el transcurso del concurso Dilan- Dilan donde al igual que sus compañeros puso un gran esfuerzo dando de esta forma con el resultado de la incógnita que se les había planteado.
En lo referente a su entorno más cercano podríamos decir al igual que en el caso de sus compañeros de clase que Kally vive en un entorno con un nivel sociocultural y económico bajo, donde los estudios no son algo importante, ya que prefieren que los chicos y chicas comiencen a colaborar económicamente en casa cuanto antes. En este tipo de zonas además se suele dar con bastante frecuencia el comportamiento machista, esto es algo que podemos apreciar cuando tras quedarse embarazada su familia y su novio le dicen a Kally que lo que debe hacer es aprender a cuidar y atender a su futuro hijo y a su novio y dejar de perder el tiempo en el instituto, relegando su papel en la vida al de una ama de casa que dependerá de su novio o su marido para poder salir adelante. Evidentemente el ambiente en el que vive y se desarrolla Kally afecta en gran medida a su rendimiento académico y a su desarrollo como persona.
Como ya hemos dejado entender anteriormente el principal problema que tiene Kally no es más que el ambiente en el que vive y las oportunidades que se le niegan por el mero hecho de pertenecer a ese tipo de ambiente sociocultural y económico, ella no tiene problemas académicos porque no tenga la capacidad o la intencionalidad de estudiar, sino simplemente por que no se le ofrecen las oportunidades que ella como cualquier otra persona debería tener, pero que desgraciadamente se le niegan a ella y a la mayoría de las personas que le rodean, por motivos de discriminación social y económica.
Kally cuenta con escasos recursos para poder desarrollase de una forma adecuada tanto personal como académicamente hablando, ya que tan solo dispone de un autobús que la lleva cada mañana al instituto, debido a que se encuentra bastante lejos de su lugar de residencia, y la posibilidad de estudiar en un aula discriminada en el centro educativo, en la cual no ponen ninguna esperanza ni ningún esfuerzo hasta el momento en el que llega su nueva profesora, que si tiene esperanza y confianza en ellos. Además hay que resaltar que Kally debe trabajar a la vez que estudiar, lo que le resta tiempo y fuerzas para poder dedicar a esto.
Kally es una chica con un gran potencial y una gran valía que desarrolla unas capacidades inmensas para poder llegar a ser lo que quiera, es muy inteligente y capaz de estudiar cualquier cosas, demostrando incluso tener la madurez y la capacidad suficiente de estudiar y trabajar a la ver incluso en la adolescencia, es una chica muy responsable, lo que la capacita para poder hacer cualquier cosa que se proponga, ya que con el empeño y esfuerzo que pone en cada una de las cosas que hace puede llegar a lograr sus objetivos siempre. Lo único que necesita para poder llegar a desarrollar estas capacidades del todo y poder cumplir con todo aquello que se proponga es simplemente que confíen en ella y le den la oportunidad y los recursos necesarios para poder lograrlo.
Conclusión de la película
Tras haber analizado los casos de la película “Mentes peligrosas” hemos podido obtener algunas conclusiones sobre ellos, el motivo principal que afecta a todos ellos dificultándoles su desarrollo personal y académico es el ambiente sociocultural y económico por el que se encuentran rodeados, en el instituto los discriminan simplemente por pertenecer a un barrio de “clase baja” negándoles con esta discriminación muchas oportunidades y recursos de los cuales si disponen el resto de alumnos/as del instituto al que acuden.
En definitiva podemos decir que no es que ninguno de ellos valga menos que los demás, sino que es la sociedad la que con su discriminación les hace pensar incluso a ellos mismos que son menos o peores que el resto, a pesar de que realmente poseen una valía y un potencial que les capacita para lograr todo aquello que se propongan, solo necesitan un poco de confianza y los mismos recursos de los que disponen el resto del alumnado del instituto.
METODOLOGÍA:
Para esta propuesta hemos decidido llevar a cabo una metodología basada en el aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje cooperativo es una metodología didáctica aparentemente sencilla y de fácil comprensión, aunque en realidad en muchas ocasiones se obvian algunos de los elementos básicos, sin los cuales no podríamos hablar exactamente de estar practicando un aprendizaje cooperativo. Existen 5 elementos esenciales para poder afirmar que se trata de un autentico aprendizaje cooperativo:
· Interdependencia positiva.
Este es el elemento principal para la cooperación. Los alumnos han de percibir la vinculación que le une a los demás miembros de su grupo, de manera que vean claro que su éxito en el aprendizaje está unido al éxito de los demás. Los alumnos han de aprender que para obtener los resultados deseados es preciso aunar esfuerzos y conjuntar voluntades. La auténtica cooperación se da cuando el sentimiento de grupo está por encima del sentimiento individual, el “nosotros en lugar del yo”. Los profesores deben proponer tareas comunes de manera concisa y con un objetivo grupal en el que los estudiantes comprendan que todos y cada uno de los miembros del grupo son necesarios para salvarse juntos o hundirse todos. Los esfuerzos de cada uno no solo lo beneficiaran a él mismo, sino a todos los demás. La interdependencia positiva crea un compromiso personal con el éxito de los demás. Sin interdependencia positiva, no existe cooperación
· Responsabilidad individual y grupal
Cada miembro ha de hacerse responsable de su parte de trabajo, así como el grupo en su conjunto se ha de responsabilizar del cumplimiento de los objetivos. Se ha de tener muy clara la finalidad del trabajo y ser capaces de valorar el progreso realizado en cada momento por el grupo así como el esfuerzo realizado por cada miembro en particular. El esfuerzo individual refuerza el logro grupal, en contra de la idea muchas veces criticada de que el trabajo en grupo diluye la responsabilidad individual. Todo depende del planteamiento del trabajo, la evaluación del esfuerzo y el logro individual y del nivel de consecución de los objetivos grupales.
· Interacción estimuladora, preferentemente cara a cara.
Se trata de que los alumnos puedan realizar juntos una labor en la que cada uno colabora al éxito de los demás compartiendo los recursos existentes, animándose, ayudándose, alegrándose mutuamente por el esfuerzo de aprender y avanzar juntos. Los grupos s de aprendizaje cooperativo son, a la vez, un sistema de apoyo escolar y un sistema de respaldo personal.
· Habilidades interpersonales y grupales.
En el aprendizaje cooperativo los alumnos no solo han de aprender contenidos académicos, sino también las habilidades sociales y personales necesarias para colaborar junto a sus compañeros y profesores. Suele ser uno de los principales escollos con los que se encuentran aquellos que inician en la práctica de técnicas de aprendizaje cooperativo. Los entornos escolares tradicionales no se han esforzado en promover en sus alumnos y profesores las habilidades sociales y racionales necesarias para desarrollar una participación cooperativa. Lo primero que se necesita es aprender y desarrollar dichas habilidades para poder poner en práctica cualquier metodología cooperativa.
· Evaluación grupal.
Se debe fomentar la participación activa de los alumnos en la evolución de los procesos de trabajo cooperativo, tanto en lo que tiene que ver con la valoración de los aprendizajes y la circunstancia de logro o dificultad de cada uno de sus miembros, así como en la participación e interacción de cada alumno con el resto. Es importante que los propios alumnos lleguen a terminar las acciones positivas y negativas y tomar las decisiones necesarias para reforzar o corregir. Para poder desarrollas adecuadamente una evaluación grupal participativa es necesaria que los alumnos y los profesores aprendan y apliquen técnicas y procedimientos adecuados, ya que no es corriente que tanto unos como otros estén previamente habituados y familiarizados con esos procesos.

El aprendizaje cooperativo llevado a cabo en grupos reducidos supone una oportunidad probada para mejorar los resultados de los alumnos en el aprendizaje de contenidos curriculares, pero además, y en ocasiones mucho más importante desde el punto de vista de su desarrollo, la adquisición de valores y hábitos de relación social vinculadas a la práctica de actitudes colaborativas, solidarias y de ayuda mutua.
Ventajas respecto a los alumnos
1. efecto en el aprendizaje escolar

· Mayor productividad y rendimiento escolar.
· El aprendizaje de resolución de problemas y el desarrollo del pensamiento divergente creativo.
· La utilización de habilidades intelectuales superiores y de estrategias cognitivas de alta calidad.
· Un lenguaje más elaborado, de mayor precisión y rigor, en los intercambios y debates grupales.
2. efectos en el desarrollo personal y social.
· la valoración y autoestima personal, ya que desarrollan una imagen de sí más positiva.
· Desarrollo del interés y de la motivación intrínseca hacia el aprendizaje, inducida por los procesos interpersonales del grupo.
· Expectativas de éxito futuro basadas en la atribución causal a sus capacidades y esfuerzos.
· Saber comunicarse de forma eficaz y satisfactoria. – actitud más positiva hacia los otros: respeto y valoración, confianza y colaboración solidaridad y empatía.
· Saber actuar eficazmente en un grupo.
· Desarrollo de la personalidad frente a los demás y frente a su propio aprendizaje.
· Integración de los alumnos con más dificultades.
Ventajas respecto a los profesores.
1. Permite plantear un programa equilibrado que responde simultáneamente a objetivos de desarrollo escolar, personal y social, es decir, que englobe objetivos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales.
· Promover el aprendizaje activo.
· Propiciar el desarrollo de la autoestima.
· Favorecer la práctica de una lengua.
· Mejorar las relaciones interpersonales y el clima del aula.
· Integrar alumnos que presenten necesidades especiales.
· Responder a la necesidad existente en el aula.
2. Promueve una gran flexibilidad y creatividad en su función docente y educadora. Les permite desempeñar sobre todo roles de facilitación, incentivación y observación.
Inconvenientes o dificultades.
· ritmos de trabajo y niveles académicos diferentes.
· Aprendizajes y actitudes individualistas muy marcadas en el alumnado.
· La falta de preparación del profesorado dispuesto a esta metodología. Dificultad de encontrar parámetros y modalidades de evaluación.
· La falta de un apoyo o convergencia del equipo de profesores de aula.
· La mentalidad de las familias centradas solo en determinados aprendizajes.
3.1. Objetivos de trabajo cooperativo en grupo.
El grupo es la principal estrategia del aprendizaje cooperativo para lograr algunos objetivos tanto de orden intelectual como social.
Para que un grupo pueda considerarse de aprendizaje cooperativo es preciso que estén presente cuatro características concretas, aunque esenciales:
Interdependencia positiva entre sus miembros; interacción directa, cara a cara; aceptación personal de unos a otros; y uso de competencias sociales.
De un grupo es necesario asegurar:
· Estructurar los objetivos de modo que solo puedan conseguirlos a través de la colaboración y la aportación de todos y cada uno de los miembros del grupo.
· Compartir los recursos y materiales necesarios para realizar la tarea.
· Establecer una distribución interdependiente de los roles y del conocimiento de manera que se logre una mejor calidad de cara al producto final.
· Estructurar una interdependencia en la evaluación final. Se debe ayudar a los miembros del grupo a tomar conciencia de que el éxito del grupo depende de la aportación de cada miembro.
3.2 Características de los grupos.
Una pregunta corriente al comenzar en la práctica del aprendizaje cooperativo es cuantos miembros son los adecuados para configurar los grupos y cual es la manera más adecuada de configurarlos.
Respecto al tamaño de los grupos no existe un número concreto de integrantes que pueda considerarse como el adecuado. La cantidad dependerá de lo que se quiera conseguir de la edad de los alumnos, de los recursos y materiales con los que contemos y del tiempo disponible. No obstante parece evidente que el tamaño más adecuado de los grupos de aprendizaje cooperativo más efectivo son los que oscilan entre los 3 y los 6 miembros. Los grupos más numerosos pierden efectividad y capacidad de interacción permanente entre todos sus componentes por lo que no son recomendables los grupos por encima de 7 componentes. Existen varios factores que determinan el número más adecuado en la conformación de los grupos:
· Al aumentar la cantidad de miembros de un grupo de aprendizaje, también se amplia la gama de destrezas y capacidades que están presentes; el número de inteligencia dispuesta a adquirir, procesar y compartir información y controversias.
· Cuanto más numeroso es el grupo, más habilidad deberán tener sus miembros para ofrecerle a todos la posibilidad de expresarse para coordinar sus acciones, para llegar al consenso, para comprender y explicar el contenido de aprendizaje de manera que todos los miembros lleguen a conseguir sus objetivos. En un grupo de 4, el número de interacciones es de 12; en uno de 3, es de 6. cuanto mayor sea el grupo mayor será la cantidad de interacciones, menos intensas y más complejas.
· Al aumentar la dimensión grupal, disminuye la intensidad de las interacciones personales entre los miembros, la intimidad y cercanía. A grupo mayor, responsabilidades personales más dispersas.
· Cuanto menor es el tiempo disponible, más reducid deberá ser el grupo. A veces, y dependiendo de la naturaleza de la actividad lo más recomendable puede ser el trabajo por pares.
· Cuanto más pequeño es el grupo, más difícil que algunos alumnos dejen de participar y no hagan sus aportaciones al trabajo colectivo. Los grupos pequeños, propician la participación, visibilizan las aportaciones de cada uno y la asunción de responsabilidades personales.
· Cuanto más reducido es el grupo, más difícil es detectar las dificultades que pueden tener los alumnos para desarrollar sus tareas cooperativas.
En cuanto algunas de las características que han de tener los grupos de aprendizaje cooperativo podemos señalar las siguientes:
· Tarea y reconocimiento grupal: reforzamiento social.
Lo importante no solo es hacer algo o estar juntos, lo que realmente importa es hacer algo entre todos y gracias a la labor compartida entre todos. El aprendizaje se refuerza al existir contraste de diferentes puntos de vista reforzamiento y transferencia entre unos y otros. Deben primar los reconocimientos sociales intrínsecos y las recompensas grupales en este sentido es importante que los alumnos deben percibir que el criterio principal a la hora del reconocimiento del que hacer es la interdependencia positiva entre todos los miembros del grupo.
También se debe tener presente:
· Que a mayor tiempo de trabajo cooperativo, mayor éxito de los alumnos.
· Que los alumnos que han experimentado el aprendizaje cooperativo prefieren recompensas grupales a calificaciones individuales.
· Que los estudiantes acostumbrados al aprendizaje individual y competitivo creen que el sistema de recompensas competitivas es el mejor y el más justo.
· Que el rendimiento académico es mejor cuando se dan refuerzos sociales (grupales), frente a las individuales

· Heterogeneidad en la composición de los grupos e Inter subjetividad en la construcción conjunta de los conocimientos
La composición heterogénea de los grupos facilita la aparición y riqueza de los conflictos socio cognitivos. Cuanta mayor es la variedad cognitiva de los miembros de un grupo mayor es la posibilidad de que se encuentren personas con distintos sistemas y niveles de conocimientos previos y elencos de respuesta a las situaciones planteadas.
Existen 3 razones fundamentales por las que un conflicto socio cognitivo generado por la heterogeneidad de respuestas es una respuesta de proceso cognitivo:
· El alumno toma conciencia de la existencia de respuestas diferentes a las suya: origen del conflicto.
· Los “demás” proporcionan las indicaciones o informaciones que pueden ser necesarias para la construcción de un nuevo contenido cognoscitivo. No es preciso entre las respuestas divergentes algunas de ellas sea correcta, para que halla construcción.
· El conflicto socio cognitivo aumenta la probabilidad de que los alumnos se impliquen cognoscitivamente de manera activa, es decir piensen, se cuestiones e intenten recabar la información necesaria para dar respuesta a sus interrogantes.
La heterogeneidad, es decir, las diferencias existentes entre unos alumnos y otros se entiende como valor y oportunidad, nunca como problema o dificultad. La heterogeneidad puede y debe abarcar los diferentes aspectos: niveles de desarrollo efectivo, procedencias culturales, pertenencias socioeconómicas, creencias religiosas, etc.
· Responsabilidad individual e igualdad de oportunidades para el éxito.
El sentido de pertenencia de los individuos al grupo hace que cuando el éxito del grupo depende de las aportaciones y aprendizajes de sus miembros, todos los componentes se esforzarán para lograr los objetivos propuestos. En la mayoría de las técnicas de aprendizaje cooperativo se busca que los logros individuales contribuyan por igual al éxito del grupo, independientemente de los niveles de desarrollo efectivo de cada miembro. De esta manera cada uno se esfuerza desde sus posibilidades por aportar como el que más al éxito del grupo.
No se busca la homogeneidad en el logro, si no el progreso y el desarrollo cognoscitivo en función del nivel de cada cual. Es tan importante que contribuya con su que hacer y progreso aquel que tiene un nivel menor que aquel que lo hace desde un nivel de desarrollo mayor.
Cada uno hace su aportación y su propio desarrollo. Además de los desarrollos cognoscitivos y académicos personales es bueno que se evalúen y valoren las aportaciones de los miembros al grupo en forma de ayuda, mediación y colaboración, es decir, las aportaciones de carácter social y cooperativo. En la medida que estas se incrementas, mejoran las primeras. Cuanto mejores sean las aportaciones sociales y cooperativas, mejor serán también los resultados académicos del grupo.
El buen grupo de aprendizaje cooperativo, es aquel que se preocupa que todos sus miembros alcancen los objetivos personales deseados, y en el que todos sus miembros aportan desde sus capacidades y habilidades concretan para que el grupo alcance sus fines en la actividad.
ACTIVIDADES:
1. Yo camino, tu caminas, el camina...
Desarrollo:
La idea es que busquemos distintas maneras de caminar. Por ejemplo:
* Nuestra forma de caminar expresa parte de nuestra identidad, de nuestros rasgos de personalidad. Probad a caminar como lo haría alguien introvertido, alguien extrovertido, alguien miedoso, alguien alegre, etc.
* Ahora variando algunos de nuestros roles o papeles en la vida: no caminamos igual en nuestro rol de trabajador, que de alumno, que de novio, que de amigo, que de comprador, que de deportista...
* Cambiando nuestras inquietudes o motivaciones: el caminar del que tiene prisa, del que anda buscando algo, del que anda disfrutando, del que anda persiguiendo, del que anda desconfiado.
* Modificando nuestras emociones: camina de forma distinta el alegre, del que está enfadado, del que está preocupado...
Si observamos la manera de caminar de una persona, podemos saber las intenciones que trae, la actitud con la que va a iniciar una conversación, el estado de ánimo, las prisas con las que va a hablar después. Esto puede servirnos para saber con qué actitud afrontar un diálogo con determinadas personas, e incluso para ver si un niño o adulto tiende más a la exploración o a la introversión.
El modo de caminar no sólo estriba en el ritmo al que se camina, la distancia entre los pasos, las pausas que se van haciendo; sino también, en si se va mirando al suelo, adelante, atrás, si los brazos acompañan a los pies, si van de sincronizados, si se va estirando o encogiendo, si uno tropieza reiteradas veces o no, si se camina con sensación de incomodidad o de sentirse observado. Es decir, no sólo interviene la motricidad de brazos y piernas, sino la complementariedad de la expresión facial, postural, gestual, etc.
2. Originales y copias
Desarrollo:
El que va adelante inventa un estilo de caminar y los otros lo copian. Cuando el comodín dice cambio, el que va al último pasa adelante y así sucesivamente. Después se intenta adivinar el estado emocional o rasgos de personalidad del que dirige.
3. Grupos de colores
Desarrollo
Este juego además de ser cooperativo nos puede servir para dividir a nuestro grupo de grande en diferentes subgrupos.
Se sitúan todos los participantes en el círculo, se les pide que cierren los ojos y el animador les pone en la frente una pegatina de un color ( o bien les pinta una raya con un color)
Los colores deben de estar mezclados de forma que cada participante no esté al lado de otro con su mismo color.
Una vez “marcados” todos los participantes se les indica que ya pueden abrir los ojos, y que sin hablar deben de tratar de juntarse con aquellos del mismo color.
El juego acaba cuando se han formado tantos grupos como colores y todo el mundo está situado.
Actividades
Intercambio de roles
Desarrollo:
Escribimos los nombres de todos los alumnos/as en papeles y se introducen en un recipiente, de forma que cada alumno/a extraiga uno sin posibilidad de ver el nombre que contiene. Una vez repartidos todos los papeles cada uno deberá actuar toda la mañana simulando ser la persona del nombre que le haya tocado. Se les repartirá también una hoja con dibujos que representan las emociones que puedan sentir durante el desarrollo de la actividad, en ellas deberán señalar la emoción con la que se sientan identifiquen.
Objetivo: la intención de esta actividad es que los alumnos sean capaces de ponerse en la situación del contrario, de modo que aprendan respetarse y a tratarse mejor entre ellos. Se fomentará también la empatía hacia el resto de los compañeros/as, algo que mejora la convivencia entre ellos.

Un abanico de virtudes y defectos
Desarrollo:
Todos los componentes del aula nos sentaremos a modo de círculo, en el cual cada uno cogerá un folio en blanco y escribirá su nombre en la parte superior. Acto seguido esta zona será doblada hacia la parte posterior del folio y se pasará al compañero/a de al lado que tendrá que escribir aquello con considere positivo de tu forma de ser. Este doblará el folio de forma que se siga viendo el nombre pero no lo que él ha escrito, y se le pasará al siguiente compañero/a. Seguiremos de este modo hasta completar el círculo y el folio vuelva de nuevo a ti. Esta actividad se repetirá con otro folio colocado de igual modo, en el que se colocarán los defectos.
Objetivos:
Con esta actividad se pretende conocer un poco más la imagen que los demás poseen sobre nosotros/as de forma que podemos fomentar nuestras virtudes e intentar paliar nuestros defectos. Es un buen modo de expresar aquello que pensamos sobre los demás sin necesidad de tener que decírselo a la cara.

Corto
Desarrollo:
Se harán grupos de unas diez personas aproximadamente y se les pedirá que hagan un cortometraje, sobre el tema que más les interese o les preocupe, para ello será necesario que debatan el tema que trataran, que se repartan las funciones (director, cámara, actores, etc.…) y después entre todos tendrán que realizar el corto en sí para posteriormente exponerlo en clase. Será imprescindible adjuntar los guiones realizados y el corto como mínimo tendrá una extensión de cinco minutos. Será necesario acudir como mínimo a tres tutorías en las cuales se llevará un seguimiento del desarrollo del trabajo y de las complicaciones y dudas que en el proceso hayan podido surgir. Por último es necesario realizar una conclusión final del grupo en la que se deberán redactar las diferentes situaciones que han vivido durante el desarrollo del mismo. Finalmente podremos proponer un pequeño debate de cada uno de los videos en los que cada alumno/a pueda expresar su opinión sobre lo visionado. La evaluación del mismo será llevada a cabo tanto por el propio grupo como por el resto de los grupos del aula.
Objetivos:

Para realizar este trabajo tendrán que respetarse, adquiriendo derechos y responsabilidades de modo que se fomenta el trabajo en equipo de manera colaborativa. Todo esto hará que aumente su responsabilidad y mejore la convivencia de la clase. También se estudiaran y se conocerán mejor aquellos temas que les interesen, de la misma forma que lograremos conocer los intereses e inquietudes de nuestro alumnado.
Nosotros/as y un huevo
Desarrollo:
Se establecerán parejas mediante un sorteo, a cada una de las cuales se les repartirá un huevo, el cual deberán cuidar durante un periodo de una semana para su devolución en perfecto estado el último día. Cada huevo irá diferenciado del resto por un sello particular que será plasmado en el folio que le corresponda a cada grupo, el cual se quedará el profesor/a para que no pueda existir ningún tipo de trampa. Durante la semana la pareja deberá salvaguardar el huevo de cualquier adversidad. El huevo deberá permanecer siempre con alguno de los dos componentes de la pareja. Aquellos alumnos/as a los que se les vea, en cualquier momento del día, sin el huevo serán descalificados. Aquellos que consigan llegar al último día con el recibirán un premio (el cual será estipulado según las necesidades del alumnado).
Objetivos:
Se pretende fomentar el compañerismo y el trabajo colaborativo. Así como el compromiso, la responsabilidad del cuidado de un objeto frágil, el respeto al compañero/a, la capacidad de organización, es decir, de ser capaces de repartirse correctamente el tiempo de permanencia con el mismo y la capacidad de dialogar y de llegar a un entendimiento mutuo.
4. Hoja de registros
Desarrollo:
A todos los alumnos/as de la clase se le reparte una hoja con una serie de características y preferencias por actividades, cada alumno/a deberá ir yendo de un compañero a otro preguntando si esas características o preferencias se acercan a las suyas y debería ir anotando al lado el nombre de la persona a la que le ha preguntado. Al final quedará la hoja de registro de la siguiente manera:
HOJA DE REGISTRO

LE GUSTA ESCUCHAR MÚSICA
JUAN, MARIANA, PEDRO...
LE GUSTA IR DE TIENDAS
LAURA, PILAR, ANTONIO...
ESTA PERSONA ES EXTROVERTIDA
PAULA, ALEJANDRO, ALFREDA....
NO LE GUSTA HABLAR EN PÚBLICO
JOSE, REME,...
ETC...
...

Objetivo:
Con esta actividad lo que se pretende es que el alumnado se conozca un poco mejor, se acerquen e interesen por las características y preferencias de compañeros y compañeras con los que apenas mantiene relación alguna e intentar hacer ver al alumnado que el resto de sus compañeros no son todos tan diferentes, ya que a pesar de las diferencias comparten muchas cosas en común.
5. Un minuto de tu vida
Desarrollo:
Todos los alumnos y alumnas se sientan en el suelo formando un círculo y se van pasando una pelota y cuando la pelota llega a cada persona, esta tiene un minuto para relatar lo que ha hecho esa mañana antes de llegar a clase y además conforme va relatando tiene que ir representando con gestos las acciones que ha realizado, por ejemplo si se ha levantado de la cama, simula, el bostezo o quitarse las legañas, si ha desayunado hace como si hubiese estado comiendo y así hasta el momento de llegar a clase.
Objetivo:
Lo que se pretende con ésta actividad es que los alumnos y alumnas se conozcan mejor de manera divertida, que vean que no son tan diferentes unos de otros, pues a lo mejor el mismo acontecimiento cada uno lo vive de una manera diferente, pero todo te permite llegar al mismo fin (llegar a clase). Con esta actividad también se pretende perder el miedo a hablar en público y desinhibirse.
6. Dinámica de la naranja
Desarrollo:
Se lleva a clase un kilo de naranjas y se ponen todas encima de la mesa del profesor, los alumnos se agrupan de tres en tres y cada grupo de tres coge una naranja y se la lleva a un sitio. Una vez en su sitio, cada grupo a de observar su naranja, (olerla, tocarla....) y cuando ya está seguro de reconocer a su naranja y de saber que es única, se mezclan todas encima de la mesa del profesor, los alumnos vuelven a su sitio. Posteriormente se levantan y han de ir a reconocer a su naranja, y decir por qué era su naranja y no otra, cuales eran los motivos que le habían llevado a esa conclusión.
Mi árbol
Desarrollo:
Cada participante dibujará en un folio, o en tamaño más grande, un árbol con raíces, tronco, ramas, hojas y frutos. Una vez dibujando deberá de poner en las raíces las cualidades y capacidades que cree tener; en las ramas puede poner las cosas positivas que hace y en las hojas y frutos sus éxitos y triunfos. En una puesta en común, cada participante presentará su árbol y explicará sus características. En este momento cualquier miembro del grupo se podrá levantar y añadir, mientras lo explica, nuevas raíces, ramas o frutos.
Objetivo:
Este juego favorece el conocimiento propio y de los demás, además de estimular la auto afirmación y la valoración positiva de los demás. Favorece también la comunicación del grupo.
Intercambio de roles:
Desarrollo:
Escribimos los nombres de todos/as los/as alumnos/as en papeles y se introducen en un recipiente de forma que cada alumno/a extraiga uno sin la posibilidad de ver el nombre que contiene. Una vez repartidos todos los papeles, cada uno/a deberá actuar toda la mañana simulando ser la persona del nombre que le haya tocado.
Se les repartirá también una hoja con dibujos que representan las emociones que puedan sentir durante el desarrollo de la actividad, en ellas deberán señalar la emoción con la que se sientan identificados.
Objetivos:
La intención de esta actividad es que los alumnos/as sean capaces de ponerse en la situación del compañero/a, es decir, que aprendan a sentir empatía, de modo que aprendan a respetarse y a tratarse mejor entre ello/as.
Se fomentará también la empatía hacia el resto de los compañeros/as, algo quemejorará la convivencia entre ellos/as.
En la fila
Desarrollo:
Esta actividad comienza cuando todos/as los/as alumnos/as se encuentren colocados en una fila paralela, de frente al profesor/a. Éste/a comenzará a realizar una serie de preguntas como pueden ser las siguientes:
· ¿Quién tiene a sus padres separados?
· ¿Quién ha consumido drogas en alguna ocasión?
· ¿Quién ha visto morir a un amigo?
· ¿Quién se ha sentido en alguna ocasión discriminado por su entorno?
· ¿Quién ha sufrido malos tratos en casa?
· ¿Quién ha tomado decisiones en su vida de las cuales se ha arrepentido?
· ¿Quién se ha sentido restringido por su situación económica?
· ¿Quién ha robado en alguna ocasión por necesidad?
· ¿Quién se ha sentido presionado por deber dinero?
· ¿Quién se ha sentido traicionado por algún amigo/a?

Cada vez que el profesor/a realice alguna de la preguntas y la respuesta sea positiva, el alumno/a deberá dar un paso hacia delante. Si por el contrario la respuesta es negativa, el alumno/a deberá dar un paso hacia detrás. De esta manera, y como hemos dicho al principio, los alumnos/as verán que tienen en común muchas cosas y que no son tan diferentes como ellos piensan.
Objetivos:
Con esta actividad se pretende que los alumnos/as se conozcan mejor entre los/as y vean que todos/as tenemos algo en común. Con ella fomentaremos el respeto y el compañerismo entre los alumnos/as de clase e intentaremos disminuís la discriminación, el abuso y las desigualdades.

Un abanico de posibilidades
Desarrollo:
Todos los componentes del aula se sentarán a modo de círculo, en el cual cada uno/a cogerá un folio en blanco y escribirá su nombre en la parte superior. Acto seguido esa zona será doblada hacia la parte posterior del folio y pasará al compañero/a de al lado que tendrá que escribir aquello con considere positivo de su forma de ser. Este doblará e folio de forma que se siga viendo el nombre pero no lo que ha escrito, y se le pasará al compañero/a siguiente. Seguiremos de este modo hasta completar el círculo y el folio vuelva de nuevo a la primera persona. Esta actividad se repetirá con otro folio colocado de igual modo, en el que se escribirán esta vez los defectos.
Objetivos:
Con esta actividad se pretende conocer un poco más la imagen que los demás poseen sobre nosotros/as de forma que fomentemos nuestras virtudes e intentar paliar nuestro defectos. Es un buen modo de expresar aquello que pensamos sobre los demás sin necesidad de tener que decírselo a la cara.
Corto
Desarrollo:
Se harán grupos d una diez personas aproximadamente y se les pedirá que hagan un cortometraje, sobre el tema que más les interese o les preocupe, para ello será necesario que debatan el tema a tratar, que se repartan las funciones (director, cámara, actores,etc...) y después entre todos/as tendrán que llevar a cabo el corto en sí para posteriormente exponerlo en clase. Será imprescindible adjuntar los guiones realizados y el corto como mínimo tendrá una extensión de cinco minutos.
Será necesario acudir como mínimo a tres tutorías en las cuales se llevara un seguimiento del desarrollo del trabajo y de las complicaciones y dudas que en el proceso hayan podido surgir. Por último es necesario realizar una conclusión final de grupo en que se deberían redactar las diferentes situaciones que han vivido durante el desarrollo del mismo.
Finalmente podremos proponer un pequeño debate de cada uno de los videos en los que cada alumno/a pueda expresar su opinión sobre lo visionado. La evaluación del sería llevada a cabo tanto por el propio grupo de trabajo como por el resto de los grupos del aula.
Objetivos:
Para realizar este trabajo tendrán que respetarse, adquiriendo derechos y responsabilidades, de modo que se fomente el trabajo en equipo de manera colaborativa. Todo esto hará que aumente se responsabilidad y mejore la convivencia en clase. También estudiarán y se conocerán mejor aquellos temas que les interesen, de la misma forma qu lograremos conocer los intereses e inquietudes de nuestros/as alumnos/as.
Debate
Desarrollo:
Con esta actividad, se llevará a cabo un debate. Se seleccionarán cuatro personas que compondrán el jurado, cada una de ellas pertenecientes a una etnia diferente, las cuales estarán presentes dentro del aula. El resto de los alumnos/as se agruparán junto con su correspondiente representante y lo que deberán realizar durante el debate, es una firme defensa de su cultura. Cuando se dé por concluido el debate, cada componente del grupo deberá rellenar un informe que es el siguiente:

FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD:

CONTENIDO QUE SE HA TRATADO:

CONCLUSIONES GRUPALES

CONCLUSIONES INDIVIDUALES

Cuando la realización del informe haya finalizado, el jurado leerá cada uno de los informes y deberá construir otro informe que reúna todos los aspectos de los grupos, aportando además una opinión objetiva.
Posteriormente, se repartirá otro informe a cada grupo y al suyo mismo, y deberán rellenarlo con sus opiniones. Éstas irán apuntadas de 0 (la más baja) a 3 (la más alta), en la siguiente tabla:

3
2
1
0
1
2
3

Expresivos

Reservados
Tranquilos

Ansiosos
Realistas

Idealistas
Complacientes

Agresivos
Seguros

Inseguros
Simpáticos

Antipáticos
Eufóricos

Deprimidos
Optimistas

Pesimista
Graciosos

Tristes
Decididos

Persuasivos
Perseverantes

Inperseverantes
Sociables

Antisociales

Objetivos:
Con esta actividad pretendemos enseñar el respeto hacia los demás, es decir, el respeto del turno de palabra,el respeto hacia un pensamiento diferente al nuestro, etc. De este modo fomentaremos la tolerancia disminuyendo los índices de determinación dentro de nuestra aula.

Intercambio de culturas

Desarrollo:
Esta actividad consiste en lo siguiente: la clase se dividirá, en grupos, según la etnia o raza a la que pertenezcan. Una vez agrupados los alumnos/as, cada grupo tendrá que dar a conocer diversos aspectos de su cultura, como por ejemplo, la música tradicional de su país, la comida típica. Al día siguiente, cada grupo traerá lo que le corresponde, y después de realizar una pequeña explicación sobre las cosas que han traído, compartirán la comida y disfrutarán de la música de cada país.
Objetivos:
Con esta actividad, pretendemos, que los alumnos, conozcan las diferentes culturas con las que conviven día a día.
Nosotros/as y un huevo
Desarrollo:
Se establecerán parejas mediante un sorteo, a cada una de las cuales se les repartiría un huevo, el cual deberán cuidar durante un periodo de una semana para su devolución en perfecto estado el último día. Cada huevo irá diferenciado del resto por un sello particular que será plasmado en el folio que le corresponda a cada grupo, el cual se quedará el profesor/a para que no pueda existir ningún tipo de trampa. Durante la semana la pareja deberá salvaguardar el huevo de cualquier adversidad. El huevo deberá permanecer siempre con alguno de los dos componentes de la pareja. Aquellos alumnos/as a los que se les vea, en cualquier momento del día, sin el huevo serian descalificados. Aquellos que consigan llegar al último día con él recibirían un premio (el cual sería estipulado según las necesidades del alumnado).
Objetivos:
Se pretende fomentar el compañerismo y el trabajo colaborativo. Así como el compromiso, la responsabilidad del cuidado de un objeto frágil, el respeto al compañero/a, la capacidad de organización, es decir, de ser capaces de repartirse correctamente el tiempo de permanencia con el mismo y la capacidad de dialogar y de llegar a un entendimiento mutuo.
Confianza
Desarrollo:
Esta actividad consiste en hacer parejas dentro del grupo al azar. Posteriormente se saldrá a la calle y se estipulará una zona (por ejemplo el centro de la ciudad). El ejercicio consiste en que uno/a irá con los ojos vendados y el otro tendrá que guiarlo a lo largo de todo el recorrido. Una vez finalizado el primer recorrido se intercambiarán los roles por lo que ahora el que tiene los ojos vendados será el antiguo guía y el guía será el que tenía los ojos vendados de manera que cada uno/a se sentirá en cada momento como el anterior.
Así se trabajan numerosos valores como la confianza, el respeto hacia la otra persona. la empatía y la ayuda al prójimo.
Objetivos:
El objetivo fundamental de esta actividad es crear buen ambiente dentro del grupo, creando un buen clima. Esto mejorará la convivencia dentro del centro. Posteriormente se puede dialogar que ha parecido la actividad y que cada uno/a explique cómo se ha sentido en cada uno de los roles (siendo la persona que guía y siendo la persona guiada). Se explicará en que rol se han sentido mejor exponiendo los motivos que lo justifican. A raíz de aquí, se pueden debatir situaciones cotidianas que surjan en el centro de manera que se trabajará el intercambio de roles, haciendo sentir a los implicados en cada una de las situaciones contrarias, para entender dicha perspectiva. Lo ideal sería realizar la actividad en numerosas ocasiones introduciendo elementos que pudiesen motivar a los componentes del centro y cambiando de compañeros/as. Con esto se pretende la unificación del grupo y por consiguiente hacer un trabajo más eficaz.

Buscar coincidencias
Desarrollo:
Se trata de buscar a personas que tengan cosas en común, pero que las descubran con un sencillo juego. Se escribe en una pizarra o se les da una fotocopia con una serie de características sobre persona que deben buscar, por ejemplo:
· Busca personas que nacieron el mismo año que tu.
· Busca personas que les guste el fútbol.
· Busca personas que tengan hermanos/as menores que él/ella.
· Busca personas que sean tímidas.
· Busca personas morenas.
Se les dejará un tiempo para que se pregunten entre ellos/as y lo apunten en la hoja.
Objetivos:
De este modo comenzarán a conocerse mejor y a saber que es aquello que tienen en común.

Entrevistas mutuas
Desarrollo:
Se formarán parejas, cada una de las cuales deberá aislarse y no contactar con los demás. Las parejas deberían estar formadas por personas que entre ellas/os no exista una convivencia habitual. Durante 10 minutos tendrán que intentar contarse el máximo de cosas posibles, es decir, tendrán que contarse la idea que de sí mismos tienen a fin de crear un mundo en común. Cuando hayan finalizado los 10 minutos, se escribirá una pequeña redacción en la que se indicarán las cosas que el otro compañero/a te ha aportado y que tipo de relación tendrán a partir de ese momento.
Hábitos
Desarrollo:
Cada uno recibirá un cuestionario que deberá contestar individualmente, y que más tarde evaluará con otros dos compañeros/as. Este cuestionario es el siguiente:
· Modo de despertarse por las mañanas.
· Modo de vestirse
· Modo de peinarse.
· Organización de tu habitación.
· Organización de tu mesa de trabajo.
· Modo de dar regalos.
· Modo de contestar o no a los correos electrónicos.
· Modo de decir las cosas: con frases cortas, con repetición de palabras o con repetición de chistes, etc.
· Modo de ir al cine: mucho antes, justo en el horario, después de que empiece.
· Modo de contestar al teléfono: con frases cortas, en conversación baja, etc.
· Modo de leer el periódico: comenzando por los título de la primera página, comenzando por los títulos de la última página, comenzando por los deportes, etc.
· Modo de ver la televisión: comiendo, bebiendo, hablando con alguien, mirando el periódico, etc.
· Modo de dormir: horario, qué tipo de ropa, posición, etc.
Cada uno tendrá 10 minutos para contestar al cuestionario.
Objetivos:
Analizar la realidad de los hábitos en la vida de una persona, su origen, su mantenimiento y su cambio.
La vida de uno
Desarrollo:
Durante 15 minutos, cada persona, escribe en una hoja, de 1 a 20 cosas que le gustaría conseguir o realizar en la vida.
Concluida esta parta, se coloca en el lado izquierdo de cada afirmación, una de las siguientes siglas evaluadoras:
I: importantísimo para mí, tengo que hacerlo de cualquier modo.
B: bueno para mí, pero sin máxima urgencia.
E: puede esperar.
En grupo, cada uno presenta su lista y éste, sin saber las siglas que cada uno/a a colocado, determina para cada cosa una sigla que le parezca la más adecuada.
Terminada la presentación, cada uno discute con el grupo los puntos de coincidencia y los puntos de discrepancia entre sus observaciones y apreciaciones.
Objetivos:
Cuestionar cómo el chico/a está viviendo su vida y qué nivel de metas verdaderamente personales mantiene en su existencia.

El naipe

Se preparan 12 tarjetas como un juego de cartas de naipes. En cada una se escribe una palabra (por ejemplo: AMA, PAZ, LIBRE, TERNURA, DOLOR, PIEDRA).
Al comenzar la dinámica, el primer participante deberá comunicar a su vecino (de izquierda a derecha) un breve mensaje de solo de cinco palabras. Para eso, recibe todo el naipe, piensa el mensaje y elige cinco cartas con las que pretende expresarlos y se las pasa al compañero.
El que recibe las cinco cartas con las cinco palabras, escribe en una hoja lo que él cree que le quiere decir el compañero que le pasó las cartas. Enseguida pide todo el naipe, piensa el mensaje y elige cinco cartas con las que pretende expresarlos y se las pasa al compañero. Por último copia en la hoja lo que quiso decir.
Así, sucesivamente van haciendo los restantes participantes. Terminada la entrega de los mensajes, se confronta lo que cada uno quiso decir y lo que el vecino interpretó. Se va haciendo en el mismo orden que se procedió para la entrega de los mensajes.

Finalizando el ejercicio, el grupo discute sobre la utilidad de la dinámica, y se pueden sugerir algunas preguntas:
· ¿Hubo mensajes que lograron ser bien transmitidos y comprendidos? ¿Por qué?
· ¿Hay mucha diferencia en el sentido que le dan a las palabras?
· ¿Qué palabras dieron lugar a más equivocaciones o interpretaciones diversas?
· ¿Hay palabras que usa el grupo y que se pueden prestar para malentendidos al interior del grupo?
Esta dinámica sirve para descubrir y analizar cómo damos a cada palabra que empleamos cuando nos comunicamos con los demás, un sentido que no siempre es comprendido por los demás.
La gráfica de la vida
Esta actividad sirve para profundizar la comunicación en el grupo a través de una revisión de la propia vida y dar a conocer a los otros quién soy yo.
Antes de comunicar el quién soy yo se necesita reflexionar en las palabras, signos y gestos que expresan la vida de una persona y que están presentes en ella misma.
El trabajo personal dura unos 20 minutos, cada participante coge una hoja y hace en ella dos rayas perpendiculares (como si fuese a hacer una gráfica).
En la línea vertical se colocará una escala de grados que comience en 0 en el vértice y llegue hasta 100. En la línea horizontal se colocarán las distintas edades que se quiere representar (cada uno elige el tiempo de su vida que quiere representar).
Cada cual elabora la línea de su vida de acuerdo a los problemas, éxitos, decisiones, etc.…, que le hayan tocado vivir, teniendo en cuenta la edad que tenía en cada acontecimiento y la intensidad con la que cree haberlo vivido.
Con esos datos va señalando distintos puntos con lo que se va construyendo “la gráfica de la vida”.
El trabajo en grupo, por su parte, dura 45 minutos y cada grupo comenta las gráficas de cada participante, motivado previamente por el deseo de darse a conocer, de valorar al otro en su vida, y de respetar y conservar profundamente las vivencias.
Antes de terminar el trabajo, el grupo dedica 15 minutos para evaluar la dinámica, conversando sobre en qué medida les ayudó a conocerse, se han “sentido más cerca”, etc.
Se finaliza comentando las evaluaciones en plenario.
Dibujo hablado
Desarrollo:
Los participantes se colocan todos sentados alrededor de mesas o acomodados en forma de salón de conferencias. Y cada uno deberá tener dos hojas de papel y un lápiz.
El grupo tendrá como tarea reproducir exactamente en su hoja en blanco un dibujo que les va a describir un voluntario, el cual irá explicando solo con palabras como está el dibujo. Exactamente quiere decir una exactitud total en formas, medidas, puntos, detalles, etc.
En la primera realización sólo el voluntario puede hablar de espaldas a los demás y lo hará en voz alta y clara, cuidando que nadie le vea el dibujo.
El tiempo queda a juicio del voluntario, hasta que él considere que sea suficiente para que sus compañeros hayan reproducido el dibujo con fidelidad. Se recuerda que nadie más puede hablar, ni siquiera para pedir más tiempo o para que se repita alguna indicación.
En la segunda realización se repite de nuevo todo el proceso con otros folios en blanco y otro nuevo dibujo. La diferencia está que ahora el narrador estará frente a los participantes y que estos podrán hacerles todas las preguntas que sean necesarias para lograr la reproducción exacta del dibujo.
Esta segunda realización terminará cuando lo vean oportuno tanto el voluntario como los participantes.
Si se llegan a dar bloqueos grupales fuertes, el asesor puede intervenir y suspender el ejercicio a su juicio y luego pasar a la evaluación.
Después se pone en la pizarra los dos dibujos originales y se compara el tiempo usado en la primera y segunda realización.
En esta dinámica se distinguen dos modelos de comunicación:
· En un solo sentido en el primer caso (solo habla el voluntario).
· En doble sentido en el segundo caso (preguntas y respuestas).
Tras esto se comparan las reacciones sentidas por los grupos en ambas realizaciones, se puede reflexionar sobre las ventajas y desventajas de cada sistema de comunicación.

Objetivos:
· Experimentar la vivencia producida por modelos de comunicación en un solo sentido y de comunicación en dos sentidos.
· Descubrir algunas implicaciones antropológicas y sociológicas subyacentes en los diferentes modelos de comunicación educativa.
· Criticar el verbalismo en la educación.
Duración:
Para grupos de hasta 60 o 70 participantes se requiere aproximadamente una hora.
Materiales:
· Una hoja con el primer dibujo.
· Una hoja para el segundo dibujo.
· Lápiz y papal para todos los participantes.
· Una pizarra.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Alfombra mágica
Los materiales necesarios son: 3 o 4 papeles afiches blanco, plasticota y marcadores.
El tiempo empleado dependerá del número de participantes, puede ser entre 10 y 15 minutos.
Los participantes deberán escribir en la alfombra mágica todo lo que deseen a modo de evaluación de la tarea realizada.
El coordinador, previamente, construirá la alfombra de la siguiente manera: cortar los papeles por la mitad a lo largo; pegarlos en serie con plastilina. Después de que esté seco enrollarlo, cuando sea el momento de evaluación se vuelve a extender sobre el suelo.
Nueve palabras
Los materiales necesarios son: pizarra y tizas
El tiempo suele ser sobre 30 minutos.
Los participantes trabajan en subgrupos de 6 u 8 personas. Se debe construir una evaluación del taller incluyendo estas nueve palabras: techo, sombras, cuerda, elefante, nueve, pero, sin, canto y piedras.
Al principio los alumnos se sienten muy desorientados; es muy probable que haya que repetir la explicación , pero enseguida debaten sobre el taller y organizando los elementos a resaltar. Esto le sirve mucho al profesor o coordinador porque vuelcan en esas palabras, que son proyectivas, los hechos positivos y las críticas.

Cómo fue la reunión
Perfeccionar a través de la revisión de una reunión, la manera con la que el grupo realiza las mismas, y la vez insistir en que “todos somos responsables de la coordinación”.
Después de una reunión espontánea se propone al grupo evaluarse con el siguiente auto cuestionario.
· Si tuvieras que calificar al grupo de trabajo ¿qué adjetivo utilizarías?
- Intercambio fructuoso
- Grupo inactivo
- Charlatanería
- Reflexión profunda
· ¿Se alcanzó el fin propuesto?
- si……
- no ……
- ¿por qué?........

· La decisión tomada fue:
- Apresurada
- Bien analizada
- Con suficiente análisis
- De manera democrática
· ¿A quiénes se dirigían los que tomaban la palabra?
- A todos
- A algunos
- Solo al coordinador
Después de discutir estas preguntas, el grupo saca sus conclusiones y aclaran puntos.
Cómo fue el coordinador
Perfeccionar el modo de coordinar una reunión por medio de una evaluación. Esta dinámica puede ser útil para los grupos que proponen rotar al responsable de coordinación.
Terminada la reunión el grupo evalúa al coordinador con el siguiente cuestionario:
¿Explicó claramente al principio de la reunión cual iba a ser su rol?
- si
- no
¿Orientó al grupo para que recorriesen las distintas etapas de la reunión?
- si
- no
¿Ayudó a dejar claras las ideas? a través de:
- Síntesis parciales
- Síntesis más generales
- Resúmenes finales
¿Mostró claramente una actitud de aceptación y comprensión?
- si
- no
En lo que se refiere al clima de relación entre participantes
- ¿procuró mantenerlo y fomentó la confianza?
- ¿favoreció un ambiente de libertad y fraternidad?
¿Estimuló al grupo a participar?
- si
- no
¿Cortó las salidas fuera de tema?
- si
- no
¿Supo manejar los silencios?
- si
- no
Cómo es la actitud personal en el grupo
Se da a cada integrante los siguientes esquemas de evaluación: del uno al cinco: nunca, muy poco, a veces, a menudo y mucho.
- Interés por la tarea
- Muestra apatía
- Toma iniciativa
- Aporta ideas
- Tiene actitud de cooperación
- Individualista
- Constancia en el grupo
- Hace trabajar al grupo
- Integrado ene le grupo
- Evita la participación de otros
- Sabe escuchar
- Interrumpe a los demás
- Crea dificultades
- Es pasivo
- Busca soluciones a los problemas del grupo
- No aporta en los momentos difíciles
- Ayuda al clima del grupo
- Pide información
- Hace comentarios sobre la marcha
- Defiende sus ideas
- Anima a la participación
- Acepta compromisos
- Resume intervenciones
- Hace proposiciones de conciliación
Cada integrante completa su hoja de evaluación, marcando la intensidad con la que cree haber estado participando. Después de un tiempo cada uno presenta al grupo lo que considera fue su forma de participación y lo demás lo cuestionarán.
Reuniones
Una forma de evaluación para proponerla en el aula, sería hacer reuniones semanales, en la que los alumnos junto al profesorado reflexionen sobre la vida en el aula. Así como reuniones periódicas del profesorado con los padres del alumnado, a los cuales se les pediría opinión y se les haría participes de la evaluación de sus hijos.
Esto se realiza con la finalidad de obtener la mayor información posible de cada grupo de alumnos, conocer sus inquietudes, sus problemas, en definitiva todo lo que pueda inferir en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para así mejorar la calidad de estos.
Cuestionario
Deberá ser contestado individualmente y de forma anónima.
- Asisto a las actividades docentes diariamente
- Considero mi preparación previa suficiente para seguir esta asignatura
- Llevo al día los estudios de la asignatura
- Resuelvo las dudas preguntando
- Me siento satisfecho con lo aprendido
- Me parece interesante la asignatura
- Espero aprobar la asignatura
¿Qué libro recomendarías a tus compañeros?
Recomendaremos uno de nuestros libros favoritos a alguno de nuestros compañeros, además deberemos escribir en el libro en pocas líneas por qué nos ha gustado y por qué lo recomendamos.
Diseñamos un símbolo
Por grupo de 8 personas diseñaremos un símbolo que identifique a nuestra clase. Este símbolo debe representarnos y transmitir las ideas que queremos todos y todas.
En el trabajo deben participar todos los miembros del grupo, y estás deben ser creativas.

¿Qué opinas?
Se presenta un articulo titulado “Bajas calificaciones” por Fernando serrato. Una vez leído el documento intentemos individualmente sacar las ideas principales y dar nuestra opinión. Luego por pequeños grupos cada uno aportará las ideas obtenidas, y finalmente en gran grupo se repetirá el proceso para que podamos sacar conceptos básicos y seguir aprendiendo.
Esta es una difícil realidad a la que nos enfrentamos muchos padres de familia, creer que nuestro hijo no es capaz de aprender, nos lo han dicho los maestros, los vecinos, los amigos y los familiares, frases como: ¡Tu hijo es tonto!, ¡No le puedo enseñar nada! O peor aún, ¡deberías sacarlo de la escuela! ¡Ponlo a trabajar, porque no sirve para nada! Se van repitiendo continuamente, lastimando nuestra percepción y la autoestima del chico si éste llega a escucharlas. Si a lo anterior sumamos que su rendimiento escolar es bajo, tenemos confirmado nuestro diagnóstico, nuestro hijo es tonto.
Sin embargo ¿Qué tanta verdad se encierra en estas frases? ¿Será cierto que nuestros hijos son incapaces de aprender?, veámoslo desde otra perspectiva.
Generalmente los padres de familia hemos visto que si bien nuestros hijos obtienen bajas calificaciones en la escuela, son capaces de sorprendernos en muchas otras actividades, por ejemplo tocar un instrumento musical, reparar un motor, al expresar una idea, al acomodar un mueble, al observar la naturaleza, etcétera. Nosotros, los padres, observamos esto y mucha veces les damos poco importancia, a pesar de ello, como veremos a continuación, deberíamos de prestar un poco más de cuidado en ello.
Hoy en día se ha descubierto que los seres humanos tenemos no una, sino múltiples inteligencias, es decir, que no todos procesamos el conocimiento de la misma manera, ni le damos la misma importancia a las cosas. Por ello es conveniente que los padres de familia conozcamos de nuestros hijos el tipo de inteligencia que tienen, a fin de que éstos puedan desarrollarla y afinar cada vez en mayor medida.
El presupuesto básico es que pensemos que nuestros hijos NO SON TONTOS, sino que por el contrario hemos sabido descubrir la inteligencia que tiene y por ello nos hemos enfrentado a pensar que son incapaces de aprender, pero esto no es una realidad.
¿Dónde te gustaría viajar?
Es un trabajo individual, cada uno tiene que decir que parte del mundo le gustaría visitar y porqué. A continuación las personas que coincidan en su destino se unirán y dirán una serie de ideas para convencer a las demás personas que el destino elegido por ellos es el más recomendado.
Evaluamos a nuestro tutor
Es una actividad que se realizará por grupos de 4 personas. Cada componente del grupo aportará ideas sobre qué le gustaría decirle al tutor para mejorar nuestro trabajo entre todas las sugerencias se redactará un informe aproximadamente de un folio.
Recordad que es un ejercicio para mejorar y se elabora en grupo, todos tenemos que aportar ideas para cambiar las cosas que no nos gustan.
¿Ayudamos en casa?
Cada uno de los alumnos/as escribirá en unas líneas qué tareas de casa realiza y si las hace solo o acompañado.
Añadirán que cosas son las que más le gustan hacer en casa y las que no, como por ejemplo: me encanta barrer la casa y odio fregar los platos.
Escribimos una carta a nuestro director/a
En grupo aproximadamente de 5 personas, redactaremos un informe que estará destinado al director o directora de nuestro centro. En esta carta reclamaremos aquello que no está presente en nuestra aula, como puede ser una biblioteca o un espacio de juegos, etc.
Cada grupo tendrá que redactar el informe con un vocabulario correcto y sin faltas de ortografía.
Y sobre todo los alumnos/as se tendrán que preguntar y acordar ¿Qué quieren en su zona de estudio?
Pequeño estudio
Para esta actividad de evaluación se habrá de realizar un estudio de los comportamientos de las personas.
En un primer lugar vamos a estudiar cual es el significado de educación. Para ello cada uno de los miembros de la comunidad educativa deberá buscar en los numerosos sitios que estimen oportuno el significado de la misma, para ello se realizará una asamblea inicial donde se establecerá los conocimientos que se tienen por el momento de la misma y se quedarán plasmados con el fin de al final del proyecto poder observar cómo han evolucionado las propias perspectivas.
En segundo lugar se realizará una asamblea donde se propondrá trabajar en pequeños grupos y reflexionar sobre qué es lo que cada uno ha encontrado y si están de acuerdo con ello., se les pedirá que formen una definición conjunta de educación.
En tercer lugar realizaremos una asamblea general donde cada grupo expondrá su definición particular de educación. Se escucharán todas las opiniones y se abrirá un debate para enriquecer el conocimiento y para entender todas las perspectivas y así hacer una mentalidad más crítica.
En cuarto lugar, una vez cerrado el debate se seguirá trabajando con el concepto y para ello se pedirá que se busque cada uno de los grupos una documentación gráfica o visual del concepto que han creado de educación, una vez se hayan superado los pasos anteriores. Así trataremos de reflejar el aprendizaje con la realidad, tratando de hacer un aprendizaje significativo.
En quinto lugar, saldremos a la calle con nuestro diario de estudio donde tomaremos notas. Haremos un estudio científico de cómo está las normas de educación en nuestro entorno rural. Para ello observaremos a la gente y analizaremos sus comportamientos detenidamente. Primero lo haremos de manera individual, posteriormente en pequeños grupos y finalmente en grandes grupos donde se expondrá la ideología de cada uno y se abrirá un debate para las perspectivas de todos y así poder hacer una mentalidad más crítica.
En sexto lugar, entrevistaremos a profesionales de la educación para que nos expliquen qué entienden ellos por educación y como creen que está la educación en nuestra sociedad de hoy día. Posteriormente reflexionaremos individualmente sobre ello, después en pequeños y grupos y finalmente donde se expondrá la ideología de cada uno y se abrirá un debate para las perspectivas de todos y así poder hacer una mentalidad más crítica.
En séptimo lugar, saldremos a la calle para preguntar a las personas sobre su concepto de la educación y como creen que está la educación en nuestra sociedad de hoy día. Posteriormente reflexionaremos individualmente sobre ello, después en pequeños y grupos y finalmente donde se expondrá la ideología de cada uno y se abrirá un debate para las perspectivas de todos y así poder hacer una mentalidad más crítica.
En octavo lugar, reflexionaremos ambos conceptos con nuestra ideología ya creada.
Una vez ya observadas todas las perspectivas y haber creado una mentalidad acerca de la educación, en último lugar realizaremos una reflexión personal donde nos observaremos y pensaremos qué partes de nosotros no concuerda con nuestro nuevo concepto de educación, cómo afectan a los demás y a nosotros mismos, cómo podemos cambiarlo y a que nos comprometemos para ello.
La evaluación se hará de manera conjunta con cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Se observará:
· La actitud ante el proyecto de investigación.
· El esfuerzo personal.
· La motivación.
· El cumplimiento de los principios de procedimientos propuestos.
· La capacidad del trabajo personal.
· La apertura ante nuevas perspectivas.
· La colaboración con los compañeros.
· La participación y enriquecimiento con los compañeros
· La iniciativa personal.
· La capacidad de reconocimiento y corrección.
Una vez dialogados estos puntos con los chicos, se establecerán cuales son las cosas que deberán mejorar para futuros proyectos y qué se va a hacer para solucionarlo.
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Para nosotras/os ha sido todo un reto llevar a cabo una propuesta didáctica ya que nunca nos habíamos tenido que enfrentar a un reto semejante. Ha sido una manera de ampliar horizontes, sobre todo teniendo en cuenta que nos hemos centrado en un tema que no se encuentra muy presente en la carrera que estamos llevando a cabo.
Hemos considerado por la tanto muy importante una recogida de información de todas las asignaturas, crear un único conocimiento a partir de aquello que ya sabíamos, por ello a parte de todo lo incluido en el trabajo queremos resaltar que no sólo nos hemos basado en ello sino que hemos investigado acerca de este tema a través de diversas fuentes de información, incluida la experienciación en este ámbito.
A la hora de seleccionar una metodología de trabajo para este caso, elegimos una metodología cooperativa ya que tuvimos en cuenta que se trataba de un grupo de chicos acostumbrados a trabajar en grupo pero con la excepción de que todos debían pertenecer a una misma etnia grupo de iguales, en el momento que estos se diferenciaban en algunos de estos aspectos, el trabajo se convertía en algo imposible de llevar a cabo. Es por ello por lo que decidimos que debían aprenden a trabajar conjuntamente sin tener en cuenta la diferencias que a ellos les impedía lo mismo. Con esta metodología se pretende fomentar la tolerancia, el respeto, el trabajo grupal y todos los procesos que ello implica.
En cuanto a las actividades, muchas de ellas van enfocadas a la necesidad de integrar a todos los alumnos/as dentro de un mismo grupo de iguales, donde las características anteriormente mencionadas se encuentren presentes. Es necesario enseñar a convivir con personas diferentes a cada uno de nosotros/as, ya que así es como está formada la sociedad. Esta es una función que debe llevar a cabo a la escuela, ya que como se dice en los objetivos escolares “debemos crear a personas capaces de desenvolverse en la sociedad”, esto implica la necesidad de aprender a ser tolerante y a respetar a los demás.
Pero estas actividad no sólo hacen que las personas se integran, sino que a la vez que llevamos a cabo este proceso paralelamente se llevan a cabo otros muchos aprendizajes tales como la expresión oral y escrita, aprendizajes personales y sociales, historia, matemáticas, etc...
En cuanto a la evaluación es importante recalcar que esta se llevará a cabo como tal y no como una calificación. No pretendemos poner una nota a nuestros/as alumnos/as, sino que queremos llevar a cabo un seguimiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje que cada uno de ellos realiza. Es por ello importante llevar a cabo una evaluación participativa, en la que intervengan el propio alumno/a, los docentes implicados en dichos procesos, los compañeros/as y la propia familia del alumno/a, de modo que toda la información necesaria para poder saber como a evolucionado el alumno/a se encuentre presente.
La evaluación del alumno/a es algo que le marcará y le determinará de por vida, por lo que es importante ser coherentes con aquello que estamos evaluando y en cómo lo estamos evaluando proporcionando el máximo de posibilidades de desarrollo para cada uno de los alumnos/as. Es obligación de la educación proporcionar el máximo de situaciones de aprendizaje, situaciones de aprendizajes potentes en las que los alumnos/as aprendan, siempre atendiendo a las necesidades de cada uno de ellos.
Para finalizar decir que es un punto de vista muy importante, para nuestra futura labor como docentes de educación especial, ya que no es tan raro encontrarse con casos de chicos/as que se encuentran en una situación de deprivación sociocultural y nosotros/as como docentes no sólo debemos ceñirnos a los objetivos propuestos por el centro, ya que enseñar a superar esas situaciones de deprivación también es educar. El centro debe tener la formación necesaria para poder afrontar este tipo de situaciones y ello implica un cierto conocimiento acerca del tema.
ANEXOS:
1.- Entrevistas:
A lo largo de la realización del trabajo, hemos decidido introducir unos anexos, pues estas historias que nosotros hemos expresado, están contadas e interpretadas por nosotros, pero en muchos casos quedan muchas preguntas en el aire. Por ello hemos querido romper nuestra curiosidad acercándonos a la realidad de la deprivación sociocultural.
Entrevista a Maribel: profesora del instituto “Mayorazgo” del Limonar.
Hemos decidido acercarnos a una de las zonas más ricas de Málaga, pues actualmente se piensa que la deprivación sociocultural solamente ocurre en los barrios marginales, pero para nuestra sorpresa, precisamente en dichos barrios el abandono por parte de los padres es muy frecuente.
A continuación plasmaremos la entrevista que posteriormente comentaremos:
¿Cómo capta la atención de los padres y alumnos?
Lo más fundamental es que te vean interesada. Mostrar además de sentir que estás interesado, pues es la primera manera de que ellos respondan. So no te ven interesado, el resultado puede ser de dos maneras, o desinterés o que se pongan a la defensiva.
Normalmente para ellos va ser culpa del profesor, instituto o alumnos. Han de ver en tu actitud que no vas a reprocharle, sino a ver cómo mejorar.
Es importante dialogar y escuchar su perspectiva. Han de notar tu preocupación por la situación, que te lo tomas enserio y que te gusta lo que haces.
Todo esto no tienen ninguna garantía de éxito, pero que la entrevista tenga éxito si.
Nivel de absentismo
En el grupo entero normalmente un 25% de los padres son los que asisten a las reuniones y/o tutorías, esto dice mucho de ellos, pues si ellos mismos no son los que se preocupan, es más difícil pedirles responsabilidades a los hijos.
Se mandan cartas mensuales, pero en la mayoría de las ocasiones los padres ni llegan a enterarse de las mismas.
Muchos de los alumnos de dicho centro provienen de rebote de centros privados de la zona, por lo que no están muy motivados en el aprendizaje.
Hay clases en las que comienzan 30 personas y finalizan el curso 7. En muchas ocasiones se les aconseja que anulen la matrícula para que no pierdan la convocatoria.
Recursos didácticos:
Hay numeroso A.C.I. en los diferentes cursos. Hay un curso de diversificación.
Lo más abundante es que haya chicos con TDAH, retraso de expresión oral y /o escrita. Hay niños muy limitados y para ellos hay un terapeuta.
También existe refuerzo para alumnos extranjeros, ya que no conocen el idioma.
¿Qué piensas de la enseñanza obligatoria?
Esta es muy importante porque aunque dicen que no quieren estudiar, muchos alumnos salen con el graduado de la misma, y luego tienen la opción de hacer un ciclo o bachiller. El problema es que les hacen decidir muy pronto y muchos de ellos no saben lo que quieren, sino que eligen en función de sus amigos. Esto conlleva como consecuencia muchas bajas en primero de bachiller, pues muchos de los alumnos no pasan preparados y el cambio de cuarto a primero es muy duro.
Cambios en la sociedad.
La educación va deteriorándose porque apostamos a la baja. No existen grupos buenos o malos, sino grupos que llegan o no al nivel. Hay alumnos que no preguntan en clase por vergüenza a lo que puedan penar los compañeros y otros que no se sienten motivados. No existen alumnos vagos, sino alumnos que no se esfuerzan.
La apuesta de la integración que actualmente se tiene no debe ser a costa de perjudicar a los de mayor nivel.
Actualmente también los referentes que existen en la sociedad son los televisivos, que no son periodistas ni nada. Son personas que destripan el lenguaje. Es el modelo claro de lo que no son debates.
Actualmente los alumnos se sienten desmotivados incluso por lo lúdico.
Entorno sociocultural en la que se encuentra el centro.
En esta zona se encuentra un alumnado muy heterogéneo. El centro está localizado en la zona de la burguesía (clase media). Pero el alumnado que acude a este instituto suelen venir rebotados de los colegios privados, por lo que no son magníficos estudiantes.
Por otra parte también están los de los ciclos, que son una gente que están en el centro porque quieren y estudian lo que les gusta. Son una gente paralela al centro. También acude gente de un centro de menores. Por último está los extranjeros que desconocen el idioma.
La droga la traen en coches los amigos de los del centro. No existen pandillas de gamberros que agregan, por lo que es un factor favorable.
Lo bueno que tiene la zona es que no hay ningún garito alrededor, por lo que si los alumnos quieren hacer la piarda, la única posibilidad que tienen es salir a la calle a tomar el sol.
¿Cómo se organizan los profesores?
Los profesores se realizan según un claustro, un consejo escolar (formado por padres, alumno y equipo directivo y es el que tiene la última voz y el que decide si finalmente se aceptan o no las propuestas) y departamentos.
Conclusión de la entrevista:
En muchos casos pensamos que los mayores casos de abandonos se encuentran en las zonas marginales, pero como podemos ver en éstas zonas también ocurre la deprivación sociocultural, pues esta no es solamente la ausencia de medios materiales, sino de medios afectivos.
En esta entrevista también sacamos en conclusión que los profesores de secundaria no se encuentran plenamente preparados para la docencia, pues el caso de ésta profesora es un caso excepcional.

Los casos de los niños de la zona nos recuerdan a los estudiados en los libros y las películas, pues son niños que tienen la oportunidad de estudiar, pero no encuentran la motivación necesaria. En estos casos al contrario que en los de las zonas marginales, los padres tienen grandes aspiraciones con sus hijos (ser economistas, banqueros, abogados…) pero no se dan cuenta de que la educación no se basa solamente en medios económicos, sino que es mucho más.
También nos encontramos con la perspectiva de los padres que dan a sus hijos lo que ellos no pudieron tener, pero no se dan cuenta de que el cariño y el afecto no pueden comprarse.
Entrevista a Alberto: subdirector del Centro de la Biznaga, Torremolinos
Realmente en un centro de menores es donde mayores casos de deprivación sociocultural existen. De hecho todos los casos del libro han pasado por un centro de menores, cárcel o similar, por lo que vimos interesante acercarnos a dicha realidad para poder interpretarla con nuestra propia visión.
¿Qué tipos de alumnos tenéis actualmente?
Las cosas han cambiado mucho de hace unos años atrás a hoy. Antes lo que mayoritariamente teníamos eran chiquillos de la Palmilla que robaban, unas veces por necesidad otras porque su medio de vida era ese. Actualmente esto ha cambiado mucho, ahora nos vienen chicos de clase media – alta, niños que por el trabajo de sus padre se encuentran la mayoría del tiempo solos, sin un control parental, lo que en ocasiones les lleva a delinquir. Pero son lo que nosotros llamamos delitos esporádicos, ya que son pequeños delitos que se cometen esporádicamente.
¿Qué cantidad de alumnos tenéis?
Sólo 15 alumnos.
¿Y educadores?
Aproximadamente 15 en plantilla.
¿Cómo está distribuido el espacio del centro?
Tenemos un comedor, un patio y tres habitaciones; en una de ella conviven 6 chicos, en otra conviven otros 6 chicos y por último una más pequeña en la que hay 3. En esta última no tienen privilegios de ningún tipo como en el resto de las habitaciones donde pueden tener televisión, play station, mp3, etc. Tenemos también otra habitación de aislamiento a la que van aquellos chicos que se ponen agresivos.
¿Cómo funcionáis?
Nosotros nos regimos por un programa de puntos. Cuando los chicos entran al centro deben ir ganando determinado puntos para pasar por las cinco fases que tenemos. Por ejemplo: un chico que va a estar durante un periodo de un año tendrá que conseguir 108 puntos para poder pasar al nivel 2 y así sucesivamente. Este sistema se adapta al tiempo que el chico vaya a parar en el centro, ya que no es lo mismo que vaya a estar durante un año, que durante 8 años.
¿Hasta qué edad pueden estar aquí?
Desde los 14 años, que es cuando se supone que el chico es responsable y consciente de sus actos, hasta los 18 años, aunque pueden estar hasta los 23 años y es entonces cuando pasan a la cárcel.
¿El programa educativo que siguen aquí es el mismo que el de un centro escolar ordinario?
Sí, ellos siguen el mismo ritmo, aunque hay chicos que con 18 aún pueden estar en 4º de E.S.O. Pero ellos deben estar estudiando.
¿Y cuando acaban la E.S.O.?
Continúan con el bachiller, a no ser que se encuentran en el nivel 3 ya que en el pueden decidirse por diferentes cursos que la Junta de Andalucía proporciona.
¿Esos cursos los llevan a cabo aquí dentro o fuera del centro?
Dependiendo de las necesidades del chico y del nivel en el que se encuentren.
Las clases, ¿quién las imparte?
Acude un profesor al centro que cubre las necesidades educativas de todos los cursos en los que se encuentren los alumnos, es decir, desde 2º de E.S.O. hasta 2º de bachiller.
¿En qué nivel comienzan a tener permisos de salida?
A partir del nivel 3 pueden tener salidas de fines de semanas completos (saliendo el viernes por la tarde y regresando el domingo por la tarde); salidas de un sol día con los familiares o con los tutores. Estas salidas se van haciendo progresivamente.
¿Qué tipo de régimen tenéis en el centro?
Tenemos tanto régimen cerrado, es decir, internos; como régimen perniabierto, en el que algunos sólo tienen que venir a dormir. Esto depende de la situación de cada uno. Tenemos chicos que han estado en régimen semiabierto, pero debido a un incumplimiento de un permiso, por ejemplo, el juez les ha hecho internos de nuevo.
¿Tenéis programas para las familias?
No programas para las familias no, pero llevamos a cabo un seguimiento en el que las familias deben encontrarse implicadas, por ejemplo cuando un chico tiene un permiso familiar, si su familia no viene a recogerlo no podrá salir del centro. También mantenemos un contacto con las familias tanto telefónicas como presenciales.
Entrevista a Adil: Centro de la Biznaga, Torremolinos.
¿Cómo se capta la atención de los usuarios?
Depende del puesto se le daba un trato u otro. Los responsables se suelen reunir para debatir sobre los usuarios y llegar a una conclusión de qué es lo mejor para los mismos. A los más rebeldes se les encerraba en su habitación como castigo.
Se manejaban por programas de puntos de manera que cada día los usuarios recibían como máximo dos puntos. Mientras más puntos acumulados, más derechos iban recibiendo.
Nivel de absentismo
Por las mañanas tenían clase y la asistencia era obligatoria, si había algún usuario que faltaba y no era por una causa justificada recibía su correspondiente castigo. A este castigo se le añadía su correspondiente supresión de puntos.
Recursos didácticos
Desde que se levantaban tenían que hacer una rutina de manera que todos debían de cumplirla:
Arreglaban la habitación y posteriormente daban clase. De manera que cada educador en función de la materia que sabía daba clase sobre algo. Posteriormente limpiaban el hogar cada día. En las comidas cada día había unos camareros y otros que se encargaban de poner y quitar la mesa. Se fomenta mucho el respeto y la higiene. Estaban totalmente controlados por policías en todo momento.
A las 3:30 como muy tarde debían estar en la cama, pues los miembros del claustro tenían una reunión.
Muchos de ellos salen convencidos de que el centro te puede cambiar.
Los exámenes son más fáciles en el exterior para motivar al estudio.
Para la sesión de cine, los que están en un nivel superior son los encargados de fomentar un debate para llegar a una conclusión sobre que película se va a ver.
Proyectos de futuro:
Dentro podían sacarse el graduado de la E.S.O. posteriormente también podían aprender un oficio así como la cocina…. En función de los puntos que tuviesen, podrían ser más autónomos o menos. Si tenían una gran puntuación, incluso podían salir, por lo que podrían hacer las prácticas fuera (en un restaurante por ejemplo)
¿Cómo interviene la familia?
Tienen derecho a dos llamadas a la semana a la familia, y en función del nivel en que se encuentren tendrán más o menos derecho.
Con las visitas ocurre algo similar, en función del nivel en que se encuentren tendrán más o menos derechos.
Todo esto es flexible, pues en casos extremos (familiar enfermo etc...) sí que hay más flexibilidad.
Conclusión de la entrevista al director y a Adil:
Ambas entrevistas son sobre un mismo centro, pero dando la perspectiva del educador, y la de la vivencia personal. Teníamos ganas de hacer dichas entrevistas, pues como ya hemos comentado antes, al fin y al cabo un centro de menores sigue siendo un centro para reformar conductas de los niños que entran. Realmente no existe diferencia con la definición del centro de la película, pues los chavales que entraron en la clase acabaron reformando sus conductas. Lo que lo diferencia es que en un centro de menores están internos.
Con respecto a la perspectiva del educador nos acerca a los problemas concretos que existen hoy en día en la sociedad. Al cambio de perspectiva, pues cuando estamos acostumbrados a escuchar que las zonas marginales son más conflictivas, observamos que no ocurre así y observamos los diferentes motivos.
Con respecto a Abdil, nos acerca al funcionamiento interno de un centro de menores, pues en las diferentes historias te relatan una perspectiva muy personal de la percepción del centro de menores, pero gracias a Abdil, nos ayudará a entender cuáles son las causas por las que se sentían incómodos en un centro de menores.

En el siguiente bloque vamos a observar tres entrevistas a tres centros situados en los barrios más conflictivos de Málaga.
Entrevista a la profesora de inglés del centro Ciudad de los niños (Asperones)
¿Cuáles son los mayores problemas que os encontrais en dicho centro?
· La ausencia de las familias. Las familias no acuden a este centro excepto en casos en los que piensen en la agresión. Debido a algo que ha ocurrido vienen a matar al maestro.
· Los enfrentamientos entre ellos.
· Debido a la multiculturalidad que existe en dicho centro, hay muchos problemas raciales.
¿Qué soluciones se plantean al respecto?
Para el absentismo, se hace un control de las faltas. También se requiere mucho la ayuda de los trabajadores sociales en estos casos.
Los pasos que se siguen para poder controlar esto son: En un principio avisar a los padres; posteriormente a la jefatura; por último se avisaría a los servicios sociales.
¿Qué expectativas tienen las familias respecto a la educación de sus hijos?
Los padres lo que quieren es un hijo tonto para recibir una paga.
¿Está el centro bien dotado de recursos didáctico-materiales?
Si, además la aplicación es muy buena. Con respecto a los docentes que trabajan en el centro son gente muy competente debido a que aquí solo se queda el que vale, el que no suele irse.
¿Cuál piensa que puede ser el origen de los conflictos del centro?
Que no se educa en casa.
¿Está el centro preparado para la educación especial?
Tenemos un chico de educación especial. Con parálisis cerebral, Este chico es el menor de siete el hermanos, de los cuales ya han muerto dos. Imagínate como es la vida en estos lugares para un chico sin discapacidad y como puede serlo para un chico con la misma.
¿Qué recursos utiliza usted para dar su clase de inglés?
En este centro es muy difícil dar una lengua extranjera, pues hay alumnos en segundo de E.S.O, que aún no saben leer, Asique imagínate, dar inglés aquí es casi una utopía.
También tenemos el problema de que hay una gran multiculturalidad, tenemos chicos de marruecos y muchos refugiados menores que vienen en patera, por lo que sin saber español, complica aún más el hecho de dar inglés.
También cuento con la ayuda de un profesor de apoyo. Tengo alumnos de muy diferentes niveles, pero al final solamente puedo aprobar a cuatro o a cinco.
En primaria tienen mucho interés por aprender, pero en secundaria lo único que quieren es llegar a los dieciséis años para abandonar la escuela.
¿Cómo se organizan los profesores?
Hacemos reuniones casi todas las semanas, estas sirven para comentar los casos y coordinarnos entre nosotros.

¿Existe escuela de padres?
No estoy muy puesta en el asunto, creo que se ha intentado en varias ocasiones, pero debido a la falta de interés por parte de los mismos ha sido imposible sacarla adelante.
Entrevista a la subdirectora del centro ciudad de los niños
¿Cuáles son los principales problemas que se encuentran en dicho centro?
El absentismo. El problema es que si el niño ya viene de una familia absentista, el repetirá la conducta, pues no existe esa consciencia en casa.
¿Qué soluciones se plantean?
Tenemos el proyecto de compensatoria, que nos permite tener una ratio más baja, también estamos en el proyecto adolescentes ociosos-peligrosos.
Hacemos adaptaciones curriculares y como no queremos expulsar a los alumnos del centro, pues esto más que un castigo les ayuda a ser no asistentes, tenemos grupos flexibles.
También tenemos grupos de apoyo, programas de convivencia y escuela de paz. En ésta última se trabajan las semanas interculturales en la cual una semana al año se dedica a estudiar las costumbres y la vida de gitanos, árabes y nigerianos. El objetivo de ésta es luchar contra el racismo.
Para la lucha contra el racismo también tenemos un mediador árabe, el día de la marginación y el día de la paz, que se celebran mucho para darle una gran importancia.
¿Cómo se organiza el equipo educativo?
Hacemos muchas reuniones:
· El primer martes de cada mes para la escuela de paz
· El segundo martes se hacen las reuniones de los ciclos junto con la escuela de padres.
· A diario surgen conflictos, por lo que también hay reuniones con el equipo de coordinación pedagógica, psicólogos y logopedas una vez al mes.
· Las reuniones se planifican de ahora a un mes, pero si viene una patera, tendremos alumnos nuevos que habrá que repartir.
¿Cuáles son los problemas que se encuentran?
El hecho de que haya alumnos que nos sepan español, para ello tenemos aulas para aprender español, para ello se escogen chicos Españoles voluntarios que se ofrezcan a esto. (Como apoyo).
Las diferencias de nivel, por ejemplo los que vienen de Nigeria, son chicos de mucho nivel, pues allí se le da mucha importancia a la educación. Los que vienen de marruecos son prácticamente incultos. Aquí vienen chicos desde los tres años hasta los dieciocho años.
En primaria los principales problemas que hay son de higiene o de comida, comen en el centro porque en muchas ocasiones es la única comida que hacen en el día. En ocasiones comen incluso con las manos, pues no tienen hábitos alimenticios.
En secundaria el absentismo, es el mayor problema que tienen. A los catorce años casan a las niñas, por lo que se ven obligadas a dejar la educación y dedicarse a su familia.
Con doce años es normal que obtengan la pedida de casamiento, por lo que a los dieciséis años ya suelen tener una media de dos hijos.
Raquel Heredia es la única chica que se sacó el graduado.
También nos encontramos con que no suelen firmar los papeles de matriculación a tiempo, por lo que en muchas ocasiones las administraciones debido a que el plazo ha cumplido, no les permite matricularse en el centro. Para ello, ellos mismos han de meterse en el barrio de los asperones, buscar a la familia y pedirles que firmen los papeles a tiempo.
¿Existe la escuela de padres?
Se ha intentado, pero no van los padres. Asique lo que se hace es que se les invita a un desayuno el día de Andalucía.
En muchas ocasiones se ven obligados de expulsar a un niño, pues así saben que la madre irá a por la profesora a tomar represalias. Así consiguen conocer a los padres y entrar en contacto con ellos.
Las madres son las que suelen ir para asuntos escolares, los padres casi nunca.
¿Tiene aula de educación especial?
Este es un centro de educación especial. Para ello tenemos las aulas flexibles, anteriormente comentadas y una profesora de educación especial.
También tenemos en primaria una profesora de apoyo a tiempo parcial.
Entrevista a Salvador: Profesor del centro Ricardo León (Portada Alta)
¿Cuáles son los principales problemas que se encuentran con las familias?
Son un mal ejemplo para sus hijos, la mayoría de ellos se dedican al tema de las drogas o está en la cárcel. No se preocupan por la educación de sus hijos, pues no lo consideran lo más importante. La mayoría de ellos está esperando a que el alumno cumpla los dieciséis años para meterlos en el negocio familiar.
¿Qué soluciones se hacen a nivel de centro?
Yo por ejemplo tenía un alumno en clase al que no lo aseaban nunca, había temporadas en que daba hasta reparo acercarse a él a explicarle algo porque el olor era demasiado desagradable. En esta ocasión se tuvo que llamar a los servicios sociales. Ahora éstos acuden una vez al mes para asear a toda la familia.
Estamos bastante limitados en este aspecto. También si hay mucho nivel de absentismo se manda una carta a casa.
¿Existe una escuela de padres de padres?
Sí, pero normalmente los padres que suelen acudir a este tipo de actividades son los que se preocupan por sus alumnos. Lo ideal sería que acudiesen los que no.
¿Cómo se implican los padres en la enseñanza escolar de sus hijos?
De treinta alumnos solo tengo dos padres que acuden periódicamente a las reuniones con los alumnos, que son precisamente los de los alumnos que mejor van. El resto no acuden.
¿Que falla para que vayan unos si y otros no?
Que no les interesa la educación de sus hijos, no la consideran importante.
Entorno sociocultural en el que está localizado el centro
Es el barrio de portada Alta, una de las zonas marginales de Málaga.
¿Qué piensa de la enseñanza obligatoria?
Gracias a ella la gran mayoría de los alumnos que hay en este centro están escolarizados, si no fuese así estarían en sus casas posiblemente ya traficando con drogas.
Nivel de absentismo
En mi clase de treinta alumnos solo tengo uno que por culpa del absentismo se ha quedado atrás. Este no es uno de los mayores problemas
Recursos didáctico-materiales
Este centro al ser un centro de compensatoria está bastante bien dotado de materiales y ayudas técnicas
Proyectos de futuro: hijo/ madre
Que empiecen a mandar dinero a casa lo antes posible
Entrevista al director del centro “misioneras cruzadas de la iglesia (palma palmilla)
Colegio: Misioneras cruzadas de la Iglesia. (Palma Palmilla)
Proyecto: bajando a la calle. Abren puertas, para conocer la situación del barrio, intentan abrir las puertas del barrio a todos.
Se han planteado transformar la realidad de un barrio.
Deberían tener más medios que en otros sitios por que esta gente fuera del Cole apenas tienen recursos.
Objetivos: pretenden levantar a un pueblo haciéndolo digno, no les sirve que el alumno sólo vaya a clase, para ellos eso no es importante. Lo importante es que se formen como personas y construir alumnos que puedan transformar la realidad de su barrio.
Hay que buscar un signo de esperanza.
Horizonte de sentido: programa del centro:
· Pasar de la cultura de la exclusión a la cultura de la inclusión.
· Escuela que tiende puentes (la escuela mantiene relación con: centro de salud, asistente social, gente del barrio, etc.)
· Escuela abierta al barrio.
· Escuela con espíritu de resiliencia (a pesar de esto somos capaces de).
· Escuela que propone un ideario de humanidad (su misión no es entretener).
Realidad compleja:
· Barrio problemático/tranquilo.
· Maltrato/abuso.
· Malas condiciones de vida.
· Las drogas como medio de vida.
· Separaciones matrimoniales.
· Multiculturalidad.
· Situaciones de agresividad, falta de respeto e indisciplina.
· Desmotivación.
· Alto grado de absentismo.
· Poca colaboración por parte de la familia.
· Cultura de la violencia.
· Consumo y venta de drogas (es un negocio que mueve mucho dinero).
· Superioridad del hombre sobre la mujer.
· Trabajos precarios y de baja cualificación.
Consecuencias:
· Impotencia para salir de la situación de exclusión en la que está el barrio.
· Deterioro de los vínculos sociales.
· Deterioro del sentido de pertenencia “sana” a la comunidad.
· Deterioro de la construcción del sujeto-persona.
· Perdida de expectativas y marcos de sentido, sobre todo en los jóvenes.
· Renuncia a la formación promoción laboral y social.
· Dependencia de diversas ayudas sociales.
· Actitudes individualistas y competitivas.
· La droga como evasión de la realidad social, familiar y personal.
· Escasa conciencia de barrio y de la necesidad de su mejora.
Principios desde donde responder:
· Ley del período largo.
· Recuperar la familia como eje de vida.
· Recuperar el valor de la mujer.
· Empoderamiento de las personas del barrio. Liderazgo.
· Sentido de barrio.
· La interculturalidad como oportunidad.
· Fomentar la cultura de paz y convivencia.
· El barrio como lugar de vida sana.
· La escuela como puente.
Proyecto educativo: es muy específico viene de la congregación
Plan de convivencia y proyecto: escuela, espacio de paz.
AMPA
Plan de compensatoria: aulas flexibles, más profesores, enseñanza individualizada. Con las aulas de compensatoria se intenta que el alumno evolucione. Es un acompañamiento más cercano y se intenta que no abandonen los estudios, sobre todo se hace más hincapié con las niñas.
Proyecto de inclusión social
Otras anotaciones:
En este centro no hay comedor ni aula matinal.
Somos ayudantes de los padres no los padres nuestros ayudantes.
Hay 6 alumnos de ecuación especial.
Lo último que han añadido a su trabajo es que por las tardes se den clases, excursiones, charlas/conferencias, etc.
Es fundamental el compañerismo y el apoyo entre compañeros de trabajo (se discute pero saludablemente, sobre cómo mejorar las cosas).
¿Padres que no participan?:
Se llaman, intentas verlos, haces lo posible para poder hablar con ellos y nunca hay que rendirse, aunque de 20 sólo acudan dos, hay que seguir intentándolo.
Centro concertado:
· No hay que pagar hasta las enseñanzas superiores.
· Los alumnos que están en el AMPA pagan una cuota de 12 euros por familia.
· Gratitudes de libros.
Hay veces que no se tienen las suficientes herramientas para ayudad a un alumno.
Conclusión de las entrevistas
Aquí podemos ver las diferentes perspectivas de cada uno de los lugares, así como los diferentes sistemas de organización. La verdad es que nosotros hemos tenido la oportunidad de convivir durante un corto periodo de tiempo en cada uno de los tres centros y podemos destacar que nuestra experiencia personal es muy positiva.
Al igual que la profesora de la película en su momento opta por un refuerzo positivo constante, por una confianza en las posibilidades de los chavales, en cada uno de los centros aplican esos métodos. En el de la palmilla se centran además en la fe en la religión, así como en la recogida de los niños por las casas etc. Toman ellos las iniciativas. Sin embargo en los otros dos centros se apoyan más en las ayudas sociales del estado.
Entrevista a una madre
Hemos querido meter también la perspectiva de una madre, pues los familiares como estamos viendo a lo largo de todo el trabajo tienen un papel muy relevante y fundamental, pues en muchas ocasiones son ellos los que determinan el futuro de sus hijos, son ellos los que han de mostrarle apoyo, confianza y constancia. Los que han de seguir su proceso educativo, cogidos de una mano de sus hijos y de otra de la información.
También son ellos los que deciden en muchos casos cual es el fin del proceso educativo, como ocurre con Turrel.
También vemos la importancia del apoyo de los mismos a sus hijos, pues en el caso de Raúl, gracias a dicho apoyo sus expectativas siempre fueron acabar.
Nivel de absentismo
El nivel de absentismo cada va aumenta más, debido a que los padres controlan mucho menos a sus hijos por motivos de trabajo, así que ellos aprovechan para no ir a clase. Creo que la escuela debería estar más atenta e informar a aquellos padres que no saben lo que ocurre.
Proyectos de futuro: ¿Cómo interviene la familia?
La familia debe guiar un poco a los chicos/as ya que esta decisión se tiene que tomar a edades muy tempranas en la que todos los niños/as no saben que es exactamente lo mejor para ellos y para eso está la familia para ayudarlos a encontrar aquello que mejor les vaya. Pero está claro que son ellos los que finalmente deciden.
¿Cuáles son los mayores problemas que se encuentran en las escuelas?
La verdad, no estoy muy segura, yo creo que por parte de los profesores, la falta de respeto que le tienen los alumnos/as. Son chicos que están en plena adolescencia y se quieren rebelar ante todo, por eso ocurren las cosas que ocurren.
¿Qué soluciones se plantean al respecto?
¿Dentro de los colegios?, pues creo que solo las expulsiones ¿no? Bueno están los partes, pero a no ser que no hayan hecho algo muy grave eso no sirve de nada.
¿Qué expectativas tienen las familias respecto a la educación de sus hijos?
Yo como madre, siempre he querido que mis hijas tengan la mejor educación, tanto dentro del colegio como fuera de él. Siempre se pretende meter a tus hijos dentro de un colegio bueno en el que sepas que les van a enseñar bien. Pero esto no depende sólo del colegio sino también de la educación que se les da en su casa a estos niños/as.
¿Qué piensa de la enseñanza obligatoria?
Es algo necesario para todos como sociedad en general, no podemos tener a niños/as que se pasan el día por ahí sin hacer nada, ya que eso a la larga conlleva problemas, no solo para él sino para todos. Necesitamos tener a personas bien preparadas para trabajar, con la gran cantidad de avances que están surgiendo diariamente imagínate el caos si la gente de repente dejase de aprender y se estancase.
¿Cómo se implican los padres en la enseñanza escolar de sus hijos?
Yo creo que la mayoría de los padres se encuentran muy implicados, es decir, que se interesan por su trayectoria escolar, por los avances y los retrocesos que estos van llevando a cabo. El modo, pues yendo a la tutoría con los diferentes profesores, interesándose por los deberes y exámenes que tienen que realizar y llevar un control de todo ello.
Conclusión general de las entrevistas:
Hemos querido recopilar un poco de información para poder recopilar diferentes perspectivas.
Hemos sacado en conclusión que en general las familias no tienen un buen concepto de la educación ni de como se está llevando a cabo. Los niños actuales no se sienten motivados por la misma.
Con respecto a la deprivación sociocultural hemos visto que actualmente no hay tanta diferencia entre un centro en el Limonar y otro situado en una zona de un nivel sociocultural más bajo.
Para nuestra sorpresa nos comentaron que en el centro de la Biznaga actualmente las personas que más suelen acudir a dicha institución actualmente, son hijos de padres de un nivel sociocultural más alto, los cuales se dedican a su trabajo y no a sus hijos.
Creemos que actualmente de todas las instituciones que hemos visitado la que mejor organizada está es la de la Biznaga. También pensamos que es la que consigue más objetivos.
Los problemas que se mueven en unos tipos de centros se mueven en todos. En el limonar la profesora nos comentó lo de la droga. En portada alta el profesor hizo mucho hincapié en el tema. La diferencia entre ambos centros es que en la zona de portada son más los padres los que se dedican a ello.
Hemos observado dos tipos de forma de organización diferente en dos centros situados en dos de las zonas más conflictivas de Málaga. El de la palmilla y el de los asperones. Hemos visto que en el primero por parte de los docentes hay mucha motivación por constantemente sacar iniciativas nuevas, tenían ilusión por salir adelante, hacían reuniones periódicas para hablar sobre los alumnos etc.... Sin embargo en los Asperones hemos observado cómo están un poco resignados a hacer lo que pueden, pues no tienen ningún tipo de respaldo social. Nos llamó mucho la atención en éste caso aquello que nos contaron que a la policía le da miedo ir al centro y que normalmente si pueden evitar ir, no van.
La entrevista con Adil fue muy interesante pues aprendimos cómo funcionaba un centro de menores. Lo más bonito de la entrevista fue observar como él se sentía motivado para volver a un centro de menores a enseñar lo que él había aprendido. Como actualmente colabora en diversos proyectos, entre ellos en una casa donde es el responsable de que haya una buena convivencia. Hemos visto esta entrevista como un gran ejemplo a seguir y como con motivación y esfuerzo se puede llegar donde se quiera.
Con respecto a la educación en España con respecto a Cuba hemos observado que los problemas son muy similares y que las soluciones planteadas aún siguen divagando al igual que aquí.
Para finalizar diremos que hemos llegado a la conclusión que aún queda mucho camino por recorrer. Que hay que trabajar en todas las zonas, pues cada una tiene sus necesidades y actualmente unas grandes carencias. Es necesario que los docentes o responsables se encuentren motivados por lo que hacen, pues también hemos visto que con un buen trabajo se puede obtener un gran resultado.
Nos ha llamado mucho la atención el gran parecido existente entre la realidad del centro “ciudad de los niños” con la película de mentes peligrosas. La verdad que al reflejar la realidad con la película, nos hemos dado cuenta de lo idóneo que sería que todo saliese como la protagonista lo hace, pero la realidad es muy diferente. Los profesores tratan de enseñar y de motivar, pero no es una tarea nada fácil. Una de las profesoras nos comentaba que había recibido dos golpes en varias ocasiones.
Por lo tanto creemos que en la película se refleja el modelo idóneo de enseñanza, pero tal y como hemos visto la práctica es muy complicada.
2.- Películas:
El bola
Tráiler de la película:
http://www.youtube.com/watch?v=nGclzgw2dyM
Esta película está fechada en el año 2000, la cual narra la historia de Pablo, un niño de 12 años, el cual no se separa nunca de su bola de acero, por ello le llaman el bola. Está educado en un ambiente social muy violento. Su padre le maltrata y Pablo trata de esconder dicha situación de sus compañeros de clase y amigos. Cosa que le impide relacionarse con normalidad. Le da miedo enfrentarse a su padre y su madre no hace nada. Además Pablo perdió un hermano hace muchos años, ni siquiera llegó a conocerlo.
Entonces llegó al colegio un chico nuevo, Alfredo, con el que hizo muy buen amistad y con el que conoce otro tipo de familia, unida y sin violencia. Con Alfredo se lo pasará como no se lo había pasado nunca, pero no le contó su problema en casa. Los padres de Alfredo comienzan a sospechar y tratan de ayudarle. Lo alejan de su casa lo más que pueden llevándolo a excursiones y otras cosas.
El padrino de Alfredo cogió SIDA y estaba en el hospital. El padre no le permitía verlo porque había cambiado mucho físicamente y no quería que su hijo recordara al padrino en ese estado. Así que un día se saltó las clases con Pablo para ir a ver a su padrino. Cuando le vio, salió corriendo llorando y maldiciéndose por haber ido. Al mismo tiempo el padre de Pablo había ido a la puerta del colegio a buscarlo a la salida, pero no lo encontró. Este supo que había hecho pellas y esperó hasta la noche.
Al día siguiente El bola no fue al colegio y su amigo fue a buscarlo a la tienda familiar a la salida de clase, pero allí tampoco estaba. Al cabo del tiempo volvió con miedo de entrar en su casa. Esta situación se repite a lo largo de toda la película.
Finalmente una paliza enorme le destroza la cara.
Sale corriendo y se refugia en casa de Alfredo, pero cuando oye a los padres decir que iban a llamar a sus padres, Pablo sale por la ventana y huye, pensando que no tiene a nadie de su lado. Empiezan a buscarle por toda la ciudad. A la búsqueda se une también el padre, fingiendo preocupación. El padre de Alfredo le asegura que cuando todo acabe denunciaría. Encuentran a Pablo escondido y lo llevan al hospital. Le curan la cara y allí se desmaya y deja caer la bola. Cuando se recupera le cuenta a la policía todo lo que su padre le hacía, los insultos, las palizas, las amenazas…

Conclusión de la película:
Hemos escogido esta película como anexo, para complementar la información de la película y del libro principal. En ésta película se ve una perspectiva totalmente diferente a la que hemos visto en los otros casos. En este caso podemos ver la deprivación sociocultural desde la perspectiva del entorno familiar, y se ve claramente cómo afecta al resto de sus entornos sociales (escolar y personal). Pablo concibe el maltrato con vergüenza y por ello trata de ocultarlo, esta es una situación que estamos demasiado acostumbrados a ver y aunque posiblemente no se vea reflejado en la película, el profesor lo tendría etiquetado como uno de los chicos conflictivos de clase sin ahondar más en la situación.
Siete vírgenes:
Tráiler de la película:
http://www.youtube.com/watch?v=t7-Ll62_080
La película trata de un chico que sale de un reformatorio con permiso de un fin de semana para asistir a la boda de su hermano. Esta libertad tan corta hace que el protagonista quiera disfrutarla al máximo con su amigo y su novia. Aunque pronto se da cuenta de que no es oro todo lo que reluce y lo que empieza siendo un fin de semana tremendo termina siendo un infierno.
El protagonista, apodado “El madriles”, vive en un barrio que se supone sevillano, hasta que es encarcelado por un accidente de tráfico con resultado de muerte. Otro personaje obsesionado con las siete vírgenes del espejo es su amigo de su edad que sigue sus correrías (agresiones y pequeños hurtos). Luego está la novia del protagonista, que entre sus planes no está vivir toda la vida con un perdedor que es carne de cárcel.
Resumiendo la película va tocando todos los palos de la deprivación sociocultural que existe en España en ciertos barrios marginales.
Conclusión de la película:
Hemos escogido ésta película porque refleja otra perspectiva de la deprivación sociocultural. El caso del protagonista de dicha película está mucho más relacionado con los casos del libro que con los de la película, pues te narra la vida de un chico de una zona marginal que actualmente se encuentra en un reformatorio, del cual no se ha reformado. Nos muestra su realidad social y su entorno sociocultural. Podemos ver que vive en una zona deprimida de la cual no existe otra realidad que la delincuencia para subsistir. Se encuentra en el seno de una familia desestructurada, la cual no le apoya ni hacen de guía para mostrarle qué es lo correcto y qué no es correcto, tal y como ocurre en la mayoría de los casos del libro.
La lengua de las mariposas:

Tráiler de la película:
http://www.youtube.com/watch?v=JSgUBrnRpAk
La película trata de un niño pequeño de siete años que vive en un pequeño pueblo de Galicia. En 1936 este niño comienza su vida escolar, al principio siente miedo, pues tiene entendido que los maestros pegan. El primer día huye aterrorizado y se refugia en el monte a pasar la noche. Don Gregorio, el maestro que no pega tendrá que ir a recogerlo a su casa. De vuelta a la escuela Moncho (el protagonista) es recibido por aplausos por sus compañeros. A partir de entonces comienza el aprendizaje para el niño del saber y de la vida. Su maestro empieza entonces a abrirle la mente, le descubre las maravillas de la naturaleza y de la vida. Pero, el 18 de Julio las cosas cambian para el niño, ya que llevan preso a su maestro.
Conclusiones de la película:
Hemos querido escoger ésta película, pues el profesor en el contexto social en el que se encuentra, actúa en contra corriente. Todos los profesores de aquella época usaban la agresión para mantener a los alumnos en vereda, pero sin embargo este, utiliza métodos inclusivos y aprendizajes significativos para que los alumnos aprendan, no lucha contra los alumnos, sino que les enseña modales. Esto es algo parecido a lo que ocurre en la película, donde todos los profesores actúan por el método tradicional y siguiendo el plan de estudios, la profesora protagonista rompe con todos los esquemas y se adapta a la realidad de su aula.
3.- Libros de lectura:
La escuela en la comunidad. La comunidad en la escuela
Introducción
La sociedad delega en las escuelas cada vez más funciones, lo cual desde mi punto de vista complica más el funcionamiento de éstas y si no se saben llevar adelante todas, incluso puede perjudicar la calidad de la educación que se imparte en ellas. Por ello se hace cada vez más necesaria la incorporación de nuevos profesionales en los centros, y la implicación de las instituciones sociales y municipales próximas a ellos.
Con todo esto, cabe preguntarse si realmente el sistema escolar puede por sí mismo satisfacer adecuadamente los nuevos retos que plantea la sociedad actual (nuevas enfermedades juveniles, falta de atención de los padres, las nuevas tecnologías…).
La experiencia que a continuación relatamos, trata el desarrollo de un proyecto educativo que pretende responder a las demandas implícitas de la comunidad a la que sirve.
El marco contextual y sus circunstancias
Cuando se abrió el IES Fernando de los Ríos e la granadina localidad de Fuente Vaqueros la escolarización de los jóvenes hasta los 16 años se convertía en un derecho y en un deber, y es que este instituto se abrió con la implantación progresiva de la LOGSE, en un momento en el que determinado sectores sociales no apostaban por ella.
Todo esto hizo más compleja la vida en los centros, muy especialmente los ubicados en las zonas social y económicamente deprimidas, además de que buena parte del profesorado traía una cultura didáctica heredada, donde primaba lo instructivo sobre lo formativo, por lo que vivieron como un impacto muy traumático la nueva situación. Debido a que la mayoría afrontaron este cambio sin una información previa suficiente y sin los recursos necesarios.
Actualmente nuestras aulas reciben jóvenes educados en un ambiente democrático, contextualizado en una cultura globalizada, con una fortísima influencia de las nuevas tecnologías y provenientes de un ambiente multicultural y diverso. Así pues, resulta necesario comprender que el momento histórico ahora es distinto, para no caer en los tópicos al uso como se ha venido haciendo.
Características del centro objeto de nuestro estudio
La población de la zona que envuelve este centro se dedica fundamentalmente a la agricultura. Dentro de los aspectos antropológicos y sociales cabe destacar la existencia de un importante sector de la población de etnia gitana. Su repercusión es especialmente relevante en el instituto y en el colegio, debido a los problemas de descompensación que esta realidad proyecta, y a la que los centros tienen que dar respuesta, pues también conviven con otros sectores sociales más normalizados a cuyas demandas también ha de responder la institución escolar.
Proyecto de centro y servicio a la comunidad
El proyecto de centro se ha diseñado desde la idea de dar respuesta eficaz a unos procesos de socialización y normalización sobre los que poder trabajar objetivos de aprendizaje en las diferentes áreas del currículo.
Las comunidades educativas que desarrollan su labor en centros situados en zonas que demandan una educación compensadora, deben ofrecer calidad y credibilidad desde el esfuerzo normalizador e integrador que se realiza.
El programa de Atención a la Diversidad (PAD)
En el proyecto del Fernando de los Ríos, las respuestas con las que se afrontan problemas como el fracaso escolar, el absentismo o atrasos madurativos sonde tipo netamente educativo.
El PAD en este centro se articula en torno a las siguientes áreas de intervención:
1. Organización: agrupamientos, horarios, espacios e intervención del profesorado.
2. Desarrollos metodológicos.
3. Adaptaciones curriculares. Selección y aplicación de materiales.
4. Evaluación y seguimiento.
Organización: agrupamientos, horarios, espacios e intervención del profesorado
En este centro desde el principio se ha apostado por la composición de agrupamientos heterogéneos. Esto ha obligado a diseñar una intervención de carácter organizativo y metodológico sobre las que debe girar la vida académica.
La organización del instituto se basa en una forma flexible de concebir los agrupamientos, los horarios y la funcionalidad de los espacios. El PAD, en concreto se articula sobre tres tipos de agrupamientos:
· De apoyo en aula ordinaria.
· De apoyo en un aula ordinaria reducida.
· De apoyo a la integración.
Metodológicamente el PAD se estructura como sigue:
1. Recogida de información biográfica de los centros de origen a través de las tutorías de educación primaria.
2. Diagnóstico inicial de principio de curso.
3. Diseños del PAD.
Adaptaciones curriculares. Selección y aplicación de materiales
Cuando ya se sabe el nivel de competencia del alumnado se seleccionan materiales curriculares adaptados. Entre sus características están que son:
· Sistemáticos, pues depende del profesor/a que los aplica..
· Secuenciados, ya que siguen un plan lineal a partir del nivel de competencia curricular al que cada alumno/a pertenece.
· Progresivos, pues afectan gradualmente a todos los objetivos generales de la etapa correspondientes a cada una de las áreas.
· Estructurados. Porque a través de un archivos y carpetas el profesorado y el alumnado pueden acceder a ellos.
Evaluación y seguimientos
A lo largo del trimestre, el proceso de coordinación y retroalimentación es permanente y se realiza en reuniones periódicas que se sistematizan en tres actos:
1. Análisis individualizado semanal de evolución del alumnado en reuniones a través de las tutorías.
2. Preevaluaciones a mitad de cada trimestre donde los equipos educativos y los representantes del alumnado analizan el estado de la convivencia en la clase y en el centro, así como la evolución académica en cada área y asignatura.
3. La junta de evaluación ordinaria, en la que al igual que en el punto anterior se trata de un encuentro de análisis colectivo, en el que se comentan los procesos de convivencia, enseñanza y aprendizaje.
Nuevas demandas y relaciones comunitarias
La creciente complejidad de la sociedad tiene un necesario reflejo en la institución escolar. Por ello, nuestras escuelas e institutos necesitan de la intervención de instituciones y de personal no estrictamente docente para responder a los retos que la institución escolar no puede afronta por sí misma.
Esto se hace especialmente importante en institutos y colegios con una compleja estructura social, donde el absentismo, los malos tratos, los embarazos prematuros, el abandono escolar, etc., forman parte de la vida diaria de estos centros. A estos problemas se une la complejidad de los ambientes multiculturales en los que el sistema educativo debe ofrecer una educación de calidad para todos, que responda a las expectativas de todas las familias y alumnado cualquiera que sea su condición.
Las instituciones municipales. Servicios Sociales y Comisión Municipal de Absentismo Escolar
Desde hace más de dos décadas, la comunidad escolar del IES Fernando de los Ríos viene debatiendo el fenómeno endémico del abandono y el absentismo escolar. En este centro en concreto, las causas más directas del absentismo son las siguientes:
· La emigración temporera, la cual se ha venido produciendo en los últimos años y con ella el alumnado se ha visto obligado a acompañar a sus familias
· La incorporación prematura de las niñas y jóvenes a las tareas domésticas y al cuidado de otros miembros de la familia.
· La incorporación prematura, por razones de subsistencia, de los jóvenes al mundo del trabajo marginal o semimarginal.
· La restructuración familiar generadora de pérdida de referentes afectivos.
· La pérdida de expectativas escolares cuando desde los centros escolares no se atiende adecuadamente a la diversidad.
· La infravaloración de la institución escolar.
· La falta de medios económicos básicos para hacer frente a los gastos mínimos que supone una asistencia continuada a la escuela.
Por todo esto, desde hace más de una década viene funcionando en la localidad la Comisión Municipal de Absentismo Escolar, la cual tiene como objetivo fundamental prevenir el absentismo y el abandono escolar desde una doble misión de asistencia social y control del mismo.
La Comisión de Absentismo Escolar se reúne con una periodicidad mensual y las temáticas abordadas suelen ser:
· Información sobre el alumnado absentista.
· Análisis de casos y detección del alumnado desescolarizado o con riesgo de abandono.
· Propuesta de estrategias de prevención de problemas.
· Etc.
La metodología empleada en el control de asistencia a las clases está definida por las siguientes intervenciones:
1. Programa de Atención a la diversidad. Con este programa se trata de conseguir que el alumnado encuentre sentido al período de escolarización y no identifique al instituto como un medio hostil.
2. Adquisición de material a cargo del centro y ayuda municipal.
3. Control de asistencia hora a hora.
4. Análisis estadístico y entrega de partes de faltas a los Servicios Sociales municipales.
5. Información Familiar.
6. Orientación escolar, diseño y entrega de material específico a alumnado temporero.
La eficacia de estas comisiones a través del tiempo ha sido desigual y ha dependido de variables que no siempre se han podido controlar institucionalmente. No obstante, si se han constatado avances en la disminución de la emigración temporera mediante la ampliación de la oferta del trabajo local y diferente formas de ayuda y compromiso con las familias, para que niños/as y jóvenes escolarizados no tengan que desplazarse.
Los profesionales comunitarios de la sanidad en el proyecto Forma Joven
Este proyecto intenta ofrecer ayuda a los centros, mediante la creación en éstos de asesorías de información, formación, orientación y derivación centros especializados.
Pretende, entre otras cosas, inculcar en los jóvenes actitudes saludables enseñándoles a compatibilizar ocio y salud. Entre los objetivos del Proyecto Forma Joven se han de destacar los siguientes:
· Favorecer, en el área afectivo-sexual, una política de anticoncepción efectiva.
· Promover una conducta equilibrada entre géneros.
· Informar sobre las consecuencias de las conductas mediadas por el alcohol, el tabaco y las drogas.
· Detectar y encauzar los trastornos alimentarios.
· Etc.
A lo largo de estos años, este proyecto ha generado una actitud de gran incidencia educativa en el IES Fernando de los Ríos. La metodología que se ha venido siguiendo es la siguiente:
1. Detección de necesidades a través de cuestionarios, sesiones de tutoría y demanda directa del alumnado.
2. Organización de la consulta joven, la cual se propuso desde un principio que fuese un espacio respetado y valorado por el alumnado.
3. Funcionamiento de la consulta joven.
La intervención comunitaria en la escuela desde el movimiento asociativo
Si bien la institución escolar tiene sus propios órganos de representación reglada por la normativa, existen otras formas de articulación participativa caracterizadas por su carácter directo. Tal es el caso del movimiento asociativo, el mundo de la empresa, los credos religiosos, sindicatos o partidos políticos locales.
El movimiento asociativo debe ofrecer su colaboración a la hora de conseguir objetivos o finalidades que el proyecto educativo plantea y debe contribuir a unir voluntades y a aproximar criterios. Para que esto sea así, la dirección del centro debe mantener una actitud abierta, transparente y confiada hacia la comunidad educativa, y muy especialmente, hacia los representantes de padres y madres.
El Plan de Acompañamiento, seguimiento familiar y los educadores de calle
Desde hace varios lustros, en el ámbito de intervención educativa del IES Fernando de los Ríos, la figura del educador o educadora de calle ha sido, y es en la actualidad, un elemento imprescindible de comunicación entre la institución escolar y las familias, muy especialmente cuando éstas se desvinculan del sistema educativo.
Hace algunos años, se ha buscado la colaboración con el movimiento asociativo gitano para la intervención sistemática de los problemas sociales que afectan a la comunidad educativa. Con ellos se ha pretendido encontrar una colaboración eficaz desde el conocimiento directo de la realidad. Es por ello que el perfil del educador o la educadora de calle tiene que responder a unas características básicas: saber leer, escribir, conocer muy bien a la comunidad gitana o pertenecer a ella, tener sensibilidad social y estar dotado de unas competencias básicas de comunicación.
Este recurso se ha hecho en este centro ya imprescindible. Podemos sintetizar sus objetivos y actividades como sigue:
1. Control domiciliario del absentismo escolar en coordinación diaria con la dirección del centro.
2. Información a las familias sobre novedades de interés académico, administrativo, o de interés particular que puedan repercutir en la evolución educativa del alumnado.
3. Coordinación y comunicación de incidencias al profesorado y a los equipos educativos.
4. Coordinación con los Servicios Sociales municipales.
5. Dinamización de actividades complementarias de integración y socialización grupal.
6. Etc.
El mundo empresarial y los centros de formación profesional
Desde la enseñanza obligatoria resulta de un gran interés educativo que el alumnado de la ESO y de la educación primaria se aproxime al mundo laboral conociendo el tejido industrial y agropecuario de las zonas en las que habita.
Con ello, se pretende que el mundo de la empresa y el mundo laboral se conviertan en recursos educativos de carácter global, que amplían la experiencia y capacidad de relación de nuestros escolares.
El conocimiento del mundo laboral se completa con relaciones de intercambio con institutos que imparte especialidades de formación profesional. Se busca con ello dar a conocer las alternativas que ofrece el sistema educativo en los centros más próximos.
Conclusión:
Relación escuela –comunidad/ Servicios Sociales
La relación escuela – comunidad se ve reflejada claramente en este capítulo, cuando se habla de que las comunidades educativas situadas en zonas que demandan una educación compensadora diseñan su proyecto de centro desde la idea de dar respuesta eficaz a unos procesos de socialización y normalización sobre los que poder trabajar objetivos de aprendizaje en las diferentes áreas del currículo.
También, cuando se dice que este tipo de escuelas e institutos necesitan de la intervención de instituciones y de personal no estrictamente docente para responder a los retos que la institución escolar no puede afronta por sí misma (Servicios Sociales, Comisión Municipal de Absentismo Escolar, movimiento asociativo y educadores de calle).
Situaciones familiares del alumnado
Este tema se toca en este capítulo, en el momento que se explica las causas más comunes del absentismo escolar en el centro objeto de esta investigación, donde hay un tipo de alumnado absentista debido a que su familia pertenece a la población temporera del lugar y se ven obligados a trasladarse continuamente de sitio en el que vivir, otro sector del alumnado absentista cuyas causas son la incorporación prematura de niñas y jóvenes a las tareas domésticas del hogar y al cuidado de otros familiares (hermanos pequeños, abuelos…), u otro tipo de alumnado absentista víctima de la restructuración familiar generadora de pérdida de referentes afectivos.
Actuación de las escuelas
La actuación del instituto que en este capítulo se ha venido analizando, para intentar solventar problemas que afectan directamente a su alumnado es la creación del proyecto Forma Joven, lo cual es una iniciativa que desde nuestro punto de vista de lo más interesante y acertada, ya que normalmente en los centros educativos no se les da a los jóvenes la suficiente información ni educación sobre temas como la sexualidad, las drogas, los trastornos alimentarios, etc., puesto que parece los centros escolares consideran que esas no son sus competencias y tienden a mirar para otro lado, cuando es precisamente en las escuelas donde este tipo de educación ha de estar más presente, debido a que son problemas que afectan directamente al alumnado que llena sus aulas.
Este libro habla de lo que hace que una comunidad sea algo más que un conjunto o agregado de personas, instituciones y entidades son los lazos que vinculan a unas y otras en densos entramados relacionales. Pues, la conexión e intercomunicación entre la escuela y la comunidad posibilita comunidades integradas en las que la educación de todos sus miembros es una responsabilidad y un deber asumidos de forma colectiva.
En el libro se trata todo esto, pero lo hace en la doble dimensión de apertura de la institución escolar hacia la comunidad y de colaboración del resto de agentes de dicha comunidad con la escuela, recogiendo tanto experiencias y reflexiones desde la escuela como desde profesionales de la intervención socioeducativa.Referencias bibliográficas:
Compartiendo la responsabilidad de educar: Algunas reflexiones en torno a la educación entendida como una responsabilidad compartida por toda la comunidad. Una experiencia concreta: Programa de Acción Socioeducativa «A partir de la calle» del Ayuntamiento de Barcelona.
4.- Noticias Gráficas:
Programa de A fondo: zona cero
Resumen:
Este reportaje de investigación producido por los Servicios informativos de Antena 3, nos muestra la historia de Mirela una joven de 14 años rumana en España, la cual fue vendida por sus padres y traída a España por una mafia que la ha obligado a delinquir.
Coincidiendo con el Día Mundial contra la Esclavitud Infantil, Mirela habla por primera vez ante un medio de comunicación y denunciará la explotación que sufren cientos de niños y niñas rumanos a manos de sus padres, familiares u otros adultos rumanos que organizan su labor de hurto y mendicidad en nuestro país.
El reportaje en sí se divide en dos partes y en él además se cuenta con un testimonio de excepción, el de una persona establecida en uno de los asentamientos rumanos que participa en la organización de niños ladrones. Ésta persona nos cuenta con detalle cómo llegan los niños y niñas a España, cómo se le falsifican sus documentos, cómo se distribuyen en las comunidades rumanas y cómo se les impide asistir al colegio. Por su parte, Mirela describirá una jornada de “trabajo”, la forma de distribuir a los niños por Madrid y cómo se recauda el dinero cada día.
En la primera parte del reportaje, también se cuenta con el testimonio del Defensor del Menor y de un funcionario de la embajada de Rumania en España, que dará su versión de los hechos.
Ya en la segunda parte, se desvelan algunos aspectos desconocidos de la vida de los jóvenes rumanos, que al cumplir los 14 años ya no pueden dedicarse a la mendicidad ni al robo, que regresan a su país o simplemente desaparecen del mercado delictivo nacional.
Conclusión:
Este caso es de una menor, la cual ha sufrido en primera persona las consecuencias de la Deprivación sociocultural rompe un poco con los esquemas habituales, pues uno de los efectos de ésta en los niños y niñas es las pocas aspiraciones escolares que presentan, y sin embargo Mirela ha demostrado lo contrario, puesto que en el reportaje se puede observar los testimonios de maestras de su instituto, que afirman que cualquier joven con su situación afectiva y familiar hubiese revocado al fracaso y por el contrario esta chica ha roto con las estadísticas.
También en este reportaje se explica, como estos menores normalmente no está enterados de sus derechos ni de las leyes existentes en nuestro país que los protegen, como la ley de protección del menor, ya que habitualmente estos menores no suelen mantener contacto ni relación con otras personas que no sean las de su entorno de abuso y explotación.
En el caso de esta joven rumana en concreto, además de ser traía a España por la fuerza y a ser obligada a cometer actos delictivos por adultos de su país que poseen su tutela, ésta tenía que vivir con miedo, pues su familia también pretendía secuestrarla y obligarla a casarse con 11 años. No obstante, a pesar de toda esta valiente joven, ejemplo de espíritu de lucha y de superación, hace frente a su familia y a su padre, al cual le dice: “Sí soy tu hija, pero yo no quiero a un padre que me quiera como a un juguete, quiero a un padre que me quiera como a una hija”.
Nuestra opinión sobre este caso y otros muchos casos similares, es que hay que hacer todo lo que esté en nuestras manos para ponerle freno al abuso y a la violación de los derechos de los niños y niñas, para que estas historias no se vuelvan repetir y todos los menores independientemente de su lugar de procedencia tengan derechos a ser libres y a tener una infancia feliz y digna.
Análisis del trabajo:
Nos gustaría comenzar este análisis centrándonos en los que para nosotros/as es el concepto de la deprivación sociocultural, ya que según nuestro punto de vista es la esencia del trabajo.
Para nosotros/as la deprivación sociocultural es la escasez o carencia de las necesidades básicas de las personas para poder desarrollarse y evolucionar personal e intelectualmente. En nuestra opinión, suele aparecer la deprivación sociocultural en todos los ámbitos de la vida diaria y en cualquier nivel económico. Hemos de aclarar también lo que para nosotros/as significa la palabra “recursos”, centrándonos en la deprivación sociocultural. Nos referimos a ella tanto para nombrar recursos materiales y físicos como emocionales y afectivos, ya que todos son necesarios para el favorable desarrollo de la persona.
Refiriéndonos al libro (Vidas ejemplares) lo hemos escogido porque creemos que refleja muy bien desde una perspectiva autobiográfica varios casos que se centran en la deprivación sociocultural permitiéndonos conocer diferentes situaciones y vivencias. Gracias a la constante descripción de sentimientos, situaciones y a la forma tan personal en que expresan estas vivencias, te lleva por un momento a sentir empatía hacia ellos/as, por lo que si todo el mundo se leyera por lo menos uno de los casos comprendería mejor las situaciones de estos chicos/as.
Queremos destacar el caso de Jonás por haber sido uno de los más gráficos que nos ha llevado a entender más profundamente la deprivación sociocultural. Uno de las argumentaciones que aportamos en cuanto a este caso es el tono sentimental y bien expresado que refleja en todo su relato, haciéndonos partícipes de su historia. Nos da a entender que su condición étnica es la que le hace sufrir todas aquellas situaciones tan injustas. Es su madurez algo que admiramos abiertamente, ya que siendo aún muy joven trata de proteger a sus sobrinos, que han sufrido un abandono, algo que Jonás no está dispuesto a aceptar. Es la claridad de sus ideas con respecto a su noviazgo lo que nos llama verdaderamente la atención, ya que lucha por su amor a pesar de que ambas familias se encuentren en total desacuerdo con ello, debido a su diferenciada edad.
En cuanto a la película (Mentes peligrosas) hemos de señalar que lo que más llama la atención es la escasez de medios económicos y sociales, a partir de las cuales surgen gran cantidad de situaciones diferentes, desde la familia que apoya al chico para que estudie como ocurre en el caso de Raúl, hasta el caso de Turrel en el que podemos observar una situación totalmente opuesta en la que su madre desea que se ponga a trabajar y no continúe estudiando. También existen situaciones de abandono como ocurre con Emilio y de nuevo resaltar el caso opuesto con el ejemplo de Raúl que se encuentra en una buena situación familiar. Por otra parte podemos ver como Kally ella se siente obligada a comenzar a ir a cursos preparatorios dejando la escuela, en la cual se puede observar una mentalidad más patriarcal y machista.
En cuanto a las actividades que reflejamos en la propuesta didáctica van todas dirigidas a la integración de los chicos/as, a la mejoría de la conducta, al conocimiento de diferente métodos de aprendizaje y que se sientan motivados, viendo con ellos nuevas perspectivas de enseñanza – aprendizaje. Con la evaluación pretendemos mostrar alternativas a la calificación desde un punto de vista más concreto y rico del proceso llevado a cabo y no sólo de los conocimientos adquiridos en el mismo.
Con respecto a las entrevistas que realizamos podemos señalar las diferentes perspectivas que hemos ido observando en los diferentes entornos en los que fueron llevados a cabo. Nos ha sorprendido sobre todo la entrevista realizada al director de la Biznaga el cual nos indicó que tan sólo podríamos encontrar en el centro quince niños, de los cuales el nivel socioeconómico había aumentado en los últimos años pasando ya no sólo de chicos con escasos recursos económico sino que este nivel ha aumentado encontrando incluso hijos de empresarios. Nos indicaron que este hecho se debía a la gran cantidad de tiempo libre sin supervisión de los padres que estos chicos pasaban incluido la gran cantidad de medios económicos que estos les proporcionaban para hacer todo aquello que deseasen, lo que les llevaba delinquir. En cuanto a la entrevista de Abdil, nos ha ayudado a comprender mucho mejor todos aquellos casos que con anterioridad habíamos leído en el libro y el funcionamiento interno del centro de menores. La entrevista de los centro de Portada, la Palmilla y los Asperones nos han mostrado tres modos diferentes de organización de centros situados zonas conflictivas. Por último las entrevistas de las madres nos proporcionaron dos perspectivas diferentes en cuanto al entorno emocional y dos visiones de las diferentes culturas en las que sus hijos/as se han encontrado escolarizados.
Hemos querido plasmar a través de las películas un reforzamiento de los argumentos que hemos ido realizando a lo largo del desarrollo de todo el trabajo. En cuanto al “Bola” podemos observar una grave situación de malos tratos ante la que el protagonista reacciona de manera avergonzada antes estos hechos haciendo una comparación entre su relación familiar y una familia normal, por lo que podemos intuir el origen de muchas de las reacciones que los alumnos/as de la película tienen en clase debido a una inestabilidad emocional. En cuanto a la película de Siete Vírgenes podemos contrastarla con la entrevista de Abdil y con todos los casos del libro que hemos analizado, el cual se encuentra internado en un centro de menores y al salir del mismo abusa de su libertad tal y como ocurre en casi todos los casos que hemos visto con anterioridad. En el caso de la Lengua de las Mariposas lo contrastamos con la ideología que lleva a cabo la profesora en la película de Mentes Peligrosas. Aunque todo el ambiente es desfavorable se ha de enfrentar a él mismo para poder emplear una ideología inclusiva.
Por último la noticia gráfica nos muestra una realidad inminente en nuestra sociedad, en la cual encontramos con trato de menores que les hacen llegar a nuestro país para después ponerles a delinquir de modo que siendo menores si les pillan no podrán acudir a la cárcel. Este es otro tipo de deprivación sociocultural que existe en nuestra sociedad y aunque no se encuentra reflejado en ninguno de los anteriores casos analizados se merecen especial mención.
CONCLUSIONES
Conclusión individual de María
Para mi el trabajo a significado ampliar conocimientos acerca de este tema que en ocasiones dejamos apartado sin llegar a comprender la gran importancia que tiene dentro del ámbito educativo. Nosotros/as como futuros docentes debemos saber actuar ante casos de deprivación sociocultural, y no solo enseñar los objetivos que nos vienen dictados desde las administraciones. Es un derecho por parte de los alumnos/as y un deber por nuestra parte subsanar estas pequeñas deficiencias que en el ámbito emocional causan estragos tanto a nivel personal como social.
Sería necesario crear una asignatura en la que los futuros docentes comprendiesen la envergadura de este problema. No debemos clasificar a las personas en situaciones de deprivación sociocultural como despojos de la sociedad, como ocurre en muchos casos, sino que nosotros/as como sociedad debemos proporcionar la soluciones necesarias para que todos/as podemos disfrutar de las mismas oportunidades de desarrollo tanto a nivel personal como intelectual.
Conclusión individual de Maitane
Lo que más destacaría de este trabajo han sido las numerosas visitas que hemos hecho, pues a lo largo de la carrera hemos ido viendo mucha teoría, pero el contacto con la realidad es lo que realmente me hace aprender pues es donde se ven las diferentes situaciones que existen, así como las alternativas para salir airoso de las mismas, cosa que me da recursos para mí como futura docente.
El análisis de la película de mentes peligrosas también me ha resultado muy interesante, pues hemos ido haciéndolo teniendo en cuenda los pequeños detalles.
Esto ha fomentado numerosos debates grupales, que me han enriquecido mucho, pues cada uno ha expuesto su perspectiva y su forma de ver las cosas. A las diferentes situaciones hemos dado soluciones, creo que de aquí he sacado grandes recursos para mi futuro profesional.
La propuesta didáctica que planteamos en clase ha sido un gran trabajo de coordinación y cooperación de los miembros del equipo, hemos salido salir airosos de las dificultades, así como organizarnos, creo que el resultado ha sido muy positivo.
Conclusión individual de Rocío
Este trabajo que hemos realizado lo consideramos realmente útil para nuestro futuro como docentes, puesto que el tema en que nos hemos centrado lo consideramos un tema que se da habitualmente en las aulas de los centros educativos de nuestro país y nosotros como profesionales competentes hemos de saber manejarnos con la mayor variedad de situaciones y experiencias educativas, para de este modo asegurar una enseñanza de calidad.
Además, el tema de la Deprivación sociocultural era algo más novedoso para nosotros que el resto de los temas que se nos ofreció para elegir trabajar en ésta asignatura, ya que nunca en ninguna otra asignatura se nos había brindado la posibilidad de conocer y aprender acerca dicho tema y todo lo que éste abarca.
De todo lo aprendido con este trabajo, podemos destacar la importancia de la educación en los niños y niñas que son víctimas de la Deprivación sociocultural, como eje vertebrador del trabajo, ya que con él hemos aprendido la trascendencia de ésta y las consecuencias que trae cuando se la infravalora, sobre todo desde las familias, las cuales a veces por ignorancia no le dan el suficiente valor a la educación de sus pupilos, y esto hace que los propios niños y niñas tampoco se lo de, creándose un sentimiento hostil hacia la institución educativa, sobre todo cuando la escolarización es obligatoria hasta los 16 años.
Para finalizar nos gustaría decir, que también gracias a la realización de este trabajo, hemos podido conocer diversas experiencias y opiniones de diferentes sectores de la sociedad sobre el tema, a través de las varias entrevistas realizadas, lo cual nos ha enriquecido mucho, ha contribuido a nuestro crecimiento personal y a darnos otra visión de la vida.
Conclusión individual de Javier
Este trabajo ha sido un gran enriquecimiento personal, pues ya me gustaba el tema de la educación social, pero ahora que he investigado a cerca del tema he comprendido muchas más cosas, como el origen de los comportamientos de las personas que viven en zonas deprimidas socioeconómicamente hablando.
Con respecto a la historia me ha gustado mucho conocer tanto a cerca de cómo ha ido evolucionando la educación a lo largo de la misma.
He disfrutado mucho trabajando la película de mentes peligrosas ya que fue la base para el posterior trabajo. Aquí estuvimos analizando cada uno de los comportamientos de los chicos e intentando dar una explicación.
Con respecto a las entrevistas destacaría tres en concreto que a mí me han enriquecido mucho que han sido la de los asperones, la del mayorazgo y la Adil.
Con respecto a la conversación con la subdirectora de la primera fue muy interesante, además de que aprendimos mucho, descubrimos una realidad que no nos imaginábamos, posteriormente hablándola descubrimos que era muy similar a la de mentes criminales. En la segunda me entusiasmó la gran vocación que tiene esa profesora por su profesión, explicaba las cosas de una manera que te embaucaba, me llamó más la atención debido a que al ser profesora de instituto no tiene formación docente, sino de especialidad y lo mucho que le gustaba su profesión. En la tercera descubrimos una realidad totalmente desconocida para mí, que era la de la organización del centro de menores. En esta la verdad es que me sorprendió la personalidad de Adil desde un principio, el afán de superación así como la entereza para afrontar las situaciones y salir de manera tan victoriosa como ha salido de ellas.
También ha sido muy interesante la lectura del libro y ponerte en la piel de los diferentes personajes por unos momentos. Creo que ha sido una actividad de empatía muy interesante que me ha acercado más a otras realidades.
Con respecto a la exposición creo que lo que más me ha gustado ha sido la disposición de mi grupo para trabajar, la coordinación y capacidad de trabajo por parte de todos y finalmente el resultado, creo que ha sido bajo mi perspectiva bastante satisfactorio. De la misma he aprendió que el trabajo en ocasiones también puede ser divertido.
Con respecto al grupo, me ha gustado mucho trabajar con ellos, han surgido tantos debates en la realización del trabajo que ha sido muy enriquecedor trabajar con ellas. He abierto nuevas perspectivas y he cambiado de opinión en otras. La elaboración del trabajo ha sido compleja debido a que desde un principio acordamos no poner nada hasta que no estuviésemos todos de acuerdo.
Conclusión individual de Noelia
El trabajo que hemos realizado desde mi punto de vista es sobre uno de los temas más interesantes e importantes en la educación actual, ya que hay muchos niños y niñas que tienen este problema y que por ello sufren grandes consecuencias y desigualdades que marcan el resto de su vida restringiéndolas y limitando sus posibilidades de futuro.
Afortunadamente hoy día en España la educación es un derecho de todos los niños y niñas, pero aun así hay mucha desigualdad dentro de la misma, ya que en muchas ocasiones se trata de igual forma a todo el alumnado sin tener en cuenta las necesidades que pueda tener cada uno; evidentemente no va a tener las mismas dificultades y necesidades un niño que viva en un ambiente estable y adecuado que uno que viva en un barrio marginal o que tenga una situación en casa que le cause algún tipo de dificultad a la hora de desarrollarse tanto como persona como académicamente. Otras veces al alumnado que viene de barrios problemáticos o con ambientes inestables en casa se les trata de forma diferente al resto negándole en cierto modo su derecho a la educación, ya que los clasifican, los marcan y los tratan como personas de menor valor, cuando nunca es así.
Para paliar la deprivación sociocultural que sufren muchos niños y niñas uno de los puntos más importantes es la educación, es en la escuela donde se deben tomar medidas para solucionar el problema de este alumnado y procurarles y ofrecerles una educación de calidad que los forme como personas cultas y perfectamente cualificadas para acceder a cualquier tipo de futuro, sin poner trabas de ningún tipo. Este alumnado necesita un trato distinto al del resto, pero realmente cada alumno es distinto tenga o no deprivación sociocultural y el trabajo de una buena maestra o maestro es lograr que todo su alumnado vea cubiertas sus necesidades y logren formarse y desarrollarse como personas completas.
Es muy importante interesarse por tus alumnos y alumnas, preocuparte de conocerlos y de saber que es lo que les gusta, les interesa o les preocupa y desde ahí trabajar con ellos, desde sus intereses y necesidades para poder ofrecerles todo aquello que necesiten. Debemos saber que estos niños y niñas no son peores o mejores que los demás, sino que simplemente tienen unas características o un entorno diferente, y que eso es algo que no debería importar a la hora de ofrecerles una educación de calidad.
Un aspecto relevante que hay que tener en cuenta a la hora de trabajar con niños y niñas con estos problemas es que muchas veces tienen problemas de autoestima, que ellos mismos se llegan a creer que son peores que los demás. Esto es algo que debemos tener en cuenta y sobre lo que debemos trabajar.
Tenemos que hacer saber a nuestro alumnado que: Cada uno es todo lo bueno que quiera llegar a ser.
Conclusión grupal
Desde un principio sabíamos que queríamos hacer un gran trabajo, teníamos la oportunidad de elegir tema, cosa que no se nos da en numerosas ocasiones, y además de elaborarlo sin unas pautas fijas establecidas. Creímos que iba a ser una de las pocas ocasiones en las que realmente tendríamos vía libre para ampliar nuestro conocimiento sin unas pautas estándares.

Escogimos del tema de la deprivación sociocultural. El motivo de elegirlo era que consideramos que es un tema que implica educación especial y del cual no se trabaja en la carrera.
A partir de tener un tema quisimos hacer un trabajo de investigación en el cual todos saliésemos aprendiendo algo nuevo. Para ello había que establecer unas pautas, pues el tema era demasiado amplio. Como teníamos que hacerlo de una película o un libro, pues fue la opción que escogimos, tras darles muchas vueltas escogimos mentes peligrosas y vidas ejemplares. El segundo nos costó bastante conseguirlo, pero al enterarnos de la temática nos resultó el más interesante.
Una vez escogido el tema y establecidas las pautas, realizamos una reunión grupal, en la que se decidió que sería un trabajo de todos, en el que todos aportaríamos nuestro grano de arena y todas las opiniones se tendrían en cuenta.
Comenzamos estructurando el trabajo y viendo qué es lo que podíamos analizar y qué podríamos aprender de ello.
A algunos de nosotros incluso nos ha servido para reconducir nuestro futuro profesional.
Creemos que hemos trabajado la de manera interdisciplinar, significativa e inclusiva.
Hemos descubierto lo bonito que puede ser el aprendizaje cuando se hace de manera atractiva y realmente tienes libertad para hacerlo como quiera.
Este trabajo es muy personal, pues también hemos querido plasmar muchos de los valores que a nosotros nos compiten como personas, tales como la masvalía, la inclusión (aunque no de manera teórica pero sí práctica) y el concepto de equipo de trabajo entre otros.En definitiva, nos sentimos muy orgullosos del resultado, pues ha habido una gran coordinación entre nosotros, hemos compartido una misma ilusión que se ha ido cumpliendo a lo largo del trabajo (aprende

Bases Pedagógicas

viernes, 4 de septiembre de 2009

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